初中英语主题阅读教学范式的校本建构

郑云

【关键词】大观念;主题阅读教学;课堂范式;围绕教材;课外拓展

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）03-0070-02

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。课标制订组组长、北京师范大学王蔷教授认为，“大概念”即“大观念”。大观念是学科育人最具有价值的知识，统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式。对教师而言，大观念是统领教学设计的核心理念。对学生而言，大观念是通过学习课程内容所达成的育人目标。

“大观念”引领下的主题阅读是指在阅读教学中围绕主题语境，利用精选的阅读语篇，将主题意义探究和语言实践相结合，激活已知，建构新知，形成观念，内化运用所学。它以迁移创新为落脚点，落实核心素养，实现学科育人。

一、围绕教材Reading的主题阅读

1.主题阅读课堂教学的“四步法”范式。

第一步：Daily report，激趣热身

在每节英语课开始前的三至五分钟，由一名学生向全班做主题阅读报告。内容是与本单元主题有关的故事或介绍，任务是教师提前一周布置给相关学生的，要求学生阅读纸质或者电子的文本，然后自己改编、再创作，形式可以是主题演讲、表演或者PPT介绍。学生汇报完毕后，教师和全班学生对该汇报进行互动交流和反馈，以利于所有学生的共同参与。

第二步：感知文本，学习理解

教师引导学生采用各种阅读方法感知语言，可以让学生关注标题、插图，进行预测、猜测、问答、填空、信息配对、梳理文本结构等活动，引导学生理解语言，把握关键词句，分析语篇结构，訓练学生的逻辑思维能力。让学生通过这样的观察、记忆、检索、梳理、概括，进行理解性学习。

第三步：螺旋递进，应用实践

教师根据主题意义开展形式多样的应用实践活动，立足教材文本，结合实际生活，有关联、有梯度、有意义地帮助学生实现从书本知识向综合能力的螺旋式提升。如通过提问“What does...mean？ What function does...have？How does...feel...？ Why do you think so？ How do you know？ ”等帮助学生掌握解释意义、描述对象、分析因果、整合信息等能力。

第四步：整合输出，迁移创新

教师引导学生联系实际进行思考、推理、判断，综合运用语言，表达自己对所学主题的观点、情感和态度，在整合性输出活动中将对主题意义的探究推向高潮，促进学生学科素养的整体推进。教师引导学生立足语篇拓展延伸，将主题思想与日常生活紧密相连，促使学生迁移主题，提高文化意识。常见的活动方式有讨论、辩论、读后续写、读后改写、主题演讲等。常见的讨论话题有：If you were...， you would...

该主题阅读教学范式与课程标准提倡的英语学习活动观相吻合：以主题为引领，以英语活动为手段，以立德树人和培养学生学科素养为目标，实现英语学科的“大观念”。

2.课后巩固阅读讲评范式。

课后巩固阅读的材料是指由教师根据学情和单元主题，精心挑选各种题材语篇编写的、涵盖各种阅读题型的校本作业。每篇阅读题型根据难度标注1至4颗星，学生根据各自的英语水平自选难度适合的题目，实现分层阅读，落实“双减”政策所倡导的分层作业的要求。学校明确阅读题型的讲评要求，不能仅仅为了核对答案匆匆走过场，如果那样，将会失去每一篇主题阅读语篇的内在价值。

讲评步骤都是首先概括归纳主题大意，其次借助习题细读文章，深入理解文本，确定答案，最后关注文章语言，积累主题词汇和句式。

明确讲评范式可以避免使课后阅读成为机械刷题，充分发挥主题阅读的功能，有利于学生语言能力的发展和对主题意义的建构。

二、课外拓展主题阅读

我校课外拓展主题阅读主要是围绕活动课程“将美丽的中国故事讲给世界听”展开。

作为省级学科发展示范中心校之一，我校深刻领会传播中国文化的现实意义，结合学校校园物态文化建设——中国文化长廊，我们扎实做好活动课程——“将美丽的中国故事讲给世界听”。学生将纸质读物或网络电子读物中的英文版中国故事，改编成初中学生听得懂的英文故事，然后讲述出来。

活动流程如下：（1）指导学生掌握讲故事的方法，如五指法、故事山法、结构图法等;（2）介绍故事改编的方法，然后让学生自己选择难度适合的文章，借助字典进行阅读，改编故事;（3）小组合作修改、完善故事，教师修改、定稿;（4）在教师的帮助下或者查阅字典上的音标，确保能用正确的语音语调朗读，然后反复训练，在小组中分享;（5）由家长协助录音，以Mp3的格式上传给教师，教师择优确定在全校展示的故事。

故事展示主要在每年上半年的“英语读书节”、下半年的“英语文化节”进行。学校举行“用英语讲述美丽的中国故事”比赛，编写《用英语讲述美丽的中国故事集》，每篇故事由学生自己配图或者自己绘画设计。活动中注重建立多元的英语阅读评价机制，激励学生快乐阅读。

“大观念”引领下的主题阅读有利于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构;有利于指导教师整合阅读课程内容、整体规划阅读教学和评价活动;有利于帮助学生创建结构化的知识，形成大观念，促进学生核心素养的融合发展，避免阅读教学中教学目标的偏移、内容的碎片化、过程的表面化和评价的形式化等问题。

（作者单位：江苏省靖江市实验学校）

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