信息作品制作课中真实性评价的应用研究

【摘 要】针对初中信息技术作品课的课型特点，将真实性评价应用于该课型中，从理论研究展开，以单元主题教学中具体的教学为载体，达到让学生从“能操作”到“会创造”、综合能力获得提升、精神与情感获得关注的目的，实现学生的成长与发展。

【关键词】真实性评价;作品制作课;综合素养;成长发展

【中图分类号】G633.67  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）03-0055-04

【作者简介】郭静洁，江苏省无锡市天一实验学校（江苏无锡，214100）教师，一级教师。

一、理论研究

1.作品制作课与真实性评价的核心概念。

南京师范大学李艺、朱彩兰教授将信息技术课程分为四种课型：理论课、技能课、实验课和作品制作课。其中，作品制作课是把作品制作作为主要任务完成教学活动的一种课型。[1]初中信息技术教学中，WPS表格、WPS文字、WPS演示文稿、图片、音频、视频、动画、主题网站等章节都属作品制作课的范畴，它们的共同特点是教师引导学生经历完成作品所需的规划、设计、制作、评价等各个阶段，最终完成一个相对完整的作品。这类课型不仅考查学生的技术操作能力，也能很好地体现出学生的信息素养。

何谓真实性评价？钟启泉教授将其定位为“一种矫正标准检测的弊端而使用的质性评价，测量‘可信赖’的、‘可迁移’的、‘可持续’的‘21世纪型学力’的评价”[2]。这种评价摒弃了传统评价中通过标准化的测验考查学生的能力与素质的方式，侧重评价学生的学习过程，它运用动态发展的价值尺度，通过多种途径及时考查学生在具体情境中完成任务的状况，有效促进“教、学、评”三者的有机融合，达到培养学生综合素质的目的。

2.作品制作课与真实性评价结合的必要性。

单元主题教学中的作品制作课，让学生在“大主题”的情境中主动展开探索，形成与教师展示样例相似，却又富含个体思维特点的作品。这种作品不仅是对教师演示样例的模仿，更展示了学生的思维创造的过程。最终呈现的作品是开放的，没有统一的标准。钟启泉教授指出，未来社会期许的教育不是“记忆答案的教育”，而是每一个人“创造答案的教育”。[3]在信息技术作品制作课中进行真实性评价，有利于将学生由机械的“模仿者”培养为能动的“思考者”，引导学生创作出有深度、有新意的个性化作品，这种评价方式契合作品制作课的需要，也是基于“核心素养”的学科教学的呼唤。

二、教学环节设计

本文以动画制作单元主题教学实践中《高铁时代》教学片段为例，以元件、图层、帧、逐帧动画为主要知识点，结合真实性评价，展现单元主题教学方法。

1.规划设计，确定目标。

教师通过动画制作软件Flash展示一个知识要点齐全的样例作品，简要解析完成作品制作所需的知识技能，在解析的过程中引导学生确定作品主题，填写规划书。（见表1）继续引导学生从画面表现上对样例展开评析，在分析评价的过程中确定作品的风格及主色调。

对于作品的整体创作来说，作品的规划设计是前提，是重中之重。学生在教师的引导下进行规划设计，其优势表现在以下三个方面：（1）在规划过程中，学生的学习目标更加清晰，清楚地知道即将学习的内容、要达到的目标及作品最终的效果;（2）通过规划，对即将展开的具体工作和流程进行初步安排;（3）在规划中明晰评价要点。

2.师生协作，制定量表。

评价量表是展开真实性评价的依据，师生一起讨论，制定评价量表，可使评价行之有效。教师先依据本班学情初步搭建评价框架，设定必要条目，如本案例中关于制作动画的技能要点。在此基础上，教师和学生一起讨论，逐步增添、细化评价指标与评分标准，激发学生学习的积极性。

为了使学生在展开具体创作时方向更明确，实现真实性评价，开发评价量表时要注意：（1）评價指标分类与条目数量要适宜，条目过少不利于展开有效的评价，条目过多则容易导致最终评分等级划分复杂，同样难以保证评价的能效;（2）评价标准的描述要清晰、易懂，避免使用空洞、含糊的词语，使用积极、正面的语言更有利于激励学生以积极的心态投入学习;（3）评价等级划分不宜过多，一般设定3～5个等级，这样能有效实现评价的区分度。根据以上要求，在教师和学生的共同努力下，本节课的个性化作品评价量表如下所示。（见下页表2）

3.探究合作，创作作品。

基于组间同质、组内异质的原则，形成竞争小组，明确职责与分工，进行自主探究与小组合作相结合的课堂教学与学习，引导学生完成作品的制作。为了使探究活动有的放矢，教师要积极发挥主导作用，主要表现在：（1）控制好时间节点，指引学生按时完成各阶段任务;（2）做好疏导工作，当学生产生意见分歧时及时组织交流讨论，引导他们找到解决问题的途径;（3）借助Lanstar教学软件与投影设备，实时呈现学生制作的过程性成果，展示有共性问题的作品，规范动画制作的正确方法;（4）表扬有创意的想法，使学生在实践过程中获得成就感;（5）尽可能掌握每一个小组的制作情况，挑选具有典型代表性的作品，鼓励学生勇于展示，为作品评价的有效展开做好保证。

4.交流展示，多样评价。

多维度评价流程如下：（1）比照评价指标与样例作品，学生自我评价，站在评价者的角度判定作品的完成度;（2）小组内部互评打分，推选具有代表性的作品，罗列展示要点;（3）作品制作者播放完整的动画，用语言描述创作的理由、涉及的技术、实现办法以及制作过程中发生的故事，可协作展示作品，一名学生负责播放动画，另一名学生负责演讲，再共同回答师生的提问;（4）同学互评，提出修改建议;（5）教师选择具有代表性的作品进行点评，明确作品完成的最低标准;（6）有条件的话将作品发布到微信平台，发动课外人员参与评价，投票选出优秀作品;（7）教师课后逐个批改学生作品，做好记录，筛选出优秀作品，建立资源库。

值得注意的是，笔者发现学生在互相评价作品的过程中，常习惯于挑剔作品的缺点，这时教师要营造互帮互助、积极上进的学习氛围，引导学生用欣赏的眼光看待他人的作品，以促进学生进步为目标，既能指出作品的不足，更要挖掘作品的闪光点，让更多学生体会到成功的喜悦，产生在未来学习和发展中敢于创造的强大动力。

5.完善作品，完成评价。

教师通过投影展示评改意见，展示优秀作品，学生集合教师评改建议与同学、家长等多方建议，依据评价标准、作品样例、班级优秀作品给予的启发，对自己的作品进行最终完善。完成评价表，因为课堂时间有限，评价表可延续到课后完成，要求学生总结作品制作中的真实感受和收获。

三、总结与反思

将真实性评价有效地嵌入初中信息技术作品制作课的评价体系，要注意以下几个方面。

1.以学生为中心，发挥学生的主观能动性。

真实性评价的构建需坚持以生为本的原则，充分发挥学生的主观能动性，激励其积极主动地参与到教学过程的每一个环节。由学生商讨作品规划，促使其对后续学习产生较大的预期，教师在学生制作作品的过程中要信任学生，引导其后期对规划表进行修正和完善，提升学生的规划能力;由学生担当评价标准的制定者，让学生清楚地知道自己能做什么或应当做什么;由学生对任务展开研究，进行探究与合作，激发其内在学习动力，感受学习的意义;鼓励学生积极担当被评者和评价者的双重身份，从多方评价中筛选出有效的反馈信息，欣赏同伴优点的同时又能提出建设性的意见。

2.以任务为抓手，创设真实的学习情境。

让学生在完成作品的过程中思考实施每个步骤的原因及可能产生的结果，是开启学生创新思维之门、形成个性化作品的“钥匙”。运用真实性评价进行作品课的教学，教师首先要让学生置身于真实的情境。本案例选取《高铁时代》的主题，源于我校附近新建了高铁站，学生每天听闻列车呼啸而过的声音，定会有所感悟，用此主题展开动画学习，适时引导学生用动画的方式展现对高铁带来的崭新生活的憧憬。因为心有感悟，学生就会能动地完成任务，灵活运用知识技能解决现实生活中的问题，激发潜在的问题解决、自学合作、画面审美等能力，形成相应的素质。

3.以突破为意识，提供有力的评价保障。

真实性评价能够使教师沉下心来探索反思，尝试新的教学方式。教师可以从学生的作品及作业中总结出共性的问题，提炼规律性的经验，同时建立可供二次开发的优秀作品资源库。教师也要善于利用新的课堂控制软件，如新版Lanstar、极域等，呈现学生的操作实况。教师还可以发动多方力量，记录学生的作品制作过程，如将作品投放于校园网，让全校师生参与投票，发布于微信公众平台让父母共同参与评价过程，这不仅能使评价更客观、全面，还能加深师、生、家三者的互动与交流，提高学生的积极性，增强学生的成就感。

4.以改进为目的，促进学生的成长发展。

真实性评价的实施过程中，教师始终要把自己放在和学生平等的地位，建立起师生之间的尊重与信任，让学生敢于说出自己的想法，在平等的交流中给学生展示自己的機会。引导学生对作品进行评价时采用鼓励的语言，让学生发现自己的闪光点，提高自信。评价要点不仅要围绕作品展开，更要引导学生进一步深挖，引发学生对解决问题过程中探究能力、互动协作能力、创造思维能力、评价能力、信息提取能力、审美能力等真实性学力的反思，通过评价实现改进的目的，促进学生的成长与发展。

将真实性评价应用到初中信息技术作品制作课中，不仅有利于促进学生对知识与技能的掌握，更是引导学生从“能操作”到“会创造”的过程，注重对学生综合能力的培养。

【参考文献】

[1]朱彩兰，李艺.信息技术课程四种课型的界定[J]中小学信息技术教学，2011（1）：26-27.

[2] 钟启泉.真实性评价的由来与做法[J].基础教育课程，2017（17）：84-85.

[3] 钟启泉.能动学习：教学范式的转换[J].教育发展研究，2017（8）：62-68.

[4]缪高平.初中信息技术分享评析式课型环节与应用——以Flash动画作品评析课为例[J]中国信息技术教育2020（23）：54-55.

[5]张向众.真实性评价：人的评价理念——一种新的教育评价观的哲学思考[J].史志学刊，2008（1）：76-77，82.

[6]张超.信息技术作品制作课教学的探索与思考[J].中国信息技术教育，2011（11）：38-40.

[7]刘向永.探寻信息技术教育价值：从“能操作”到“会创造”[J].中小学信息技术教育，2021（6）：1.

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