大观念统摄下单元整体教学设计的探究

马国新

【摘要】《普通高中语文课程标准》（2017年版）中对学科课程标准的表述为：“更新了教学内容。进一步精选了学科内容，重视以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。”面对统编高中语文教材（统编版教材）教学内容的更新，单元内容编排的变化，怎样理解并落实好在大观念统摄下单元整体教学设计，促进学科核心素养的落实这一课标的要求，笔者通过两个版本（人教版和统编版）教材单元编排的对比，依据教材中单元任务对教学的要求，对大观念统摄下单元整体教学设计进行了探究。

【关键词】大观念;单元整体教学设计;探究

统编高中语文教材（以下简称统编版教材）（中）的单元编排和以往我们所使用教材的单元编排发生了很大的变化，不再是文言文单元、小说单元、诗歌单元、戏剧单元等这样的编排方式，一个单元中可能既有文言文又有现代文，既有诗歌又有戏剧等多种形式的编排。单元编排的理念和内容都发生了很大的变化，那么此单元还是彼单元吗？我们应以怎样的教学方式来应对这样的单元教学内容呢？

先看人教版教材的单元编排结构：如必修一第一单元的三篇课文分别是朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》和陆蠡的《囚绿记》。这三篇文章之所以放到一个单元，因为都是写景状物散文。如必修二第三单元的三篇课文王羲之的《兰亭集序》、苏轼的《赤壁赋》和王安石的《游褒禅山记》。这三篇文章之所以放到一个单元，因为这三篇都是山水游记散文。无论是写景状物还是山水游记，其实都是对自然风物的描绘，表达作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。这两个单元所写内容和表达的情感相近，文体相同，为什么不放到一个单元进行教学呢？因为人教版教材的单元编排是按照写作内容，分时代编排，把古人和今人的作品分开编排，也就是我们常说的文言文单元和现代文单元。其根源是文言文和现代文有不同的教学方法。

我们再看统编版教材必修（上）第七单元，课文分别是郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史铁生的《我与地坛》、苏轼《赤壁赋》和姚鼐《登泰山记》。这些篇目都是写景抒情的名篇，都是对自热景物的描绘。统编版教材不再把文言文和现代文分开来编排，而有把写同一主题的文章编排到一个单元。

这就是《普通高中语文课程标准》（2017年版）中对教学内容在编排上的变化。“更新了教学内容。进一步精选学科内容，重视以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。”因此统编版教材的单元编排不再按文言和白话来分单元，也不一定按文体来编排单元，而是按照文章的人文主题来设置单元。這样的单元编排就是以学科大概念为核心，选文从有利于促进学科核心素养的落实为出发点。

通过对比我们发现，现在师生使用的统编版教材的单元设置是大观念下的单元设置。用一个大的视野，把写同一主题的（如学习之道，自然情怀等），不分时代的选一组阅读材料编写在一个单元。在选材上注重立德树人，提高学生的人文素养。说的再具体些，就是统编版教材以人文主题和任务群双线组织单元。以统编版教材必修（上）第七单元举例说明如下：

由表格看出，统编版教材的单元明确了单元教学所属的任务群以及该任务群要教给学生的知识和具备的能力，课文只是完成该任务群的选文（教学素材）而已。因此在统编版教材的单元教学中，不能只是依据教师对一篇课文的理解，一课一课的教，而要为完成本单元所涉及的任务群进行单元教学设计。

如统编高中语文教材必修（下）第六单元的五篇文章，分别是12课《祝福》（鲁迅），13课《林教头风雪山神庙》（施耐庵）和《装在套子里的人》（契诃夫），14课《促织》（蒲松龄）和《变形记》（卡夫卡））。不是一篇一课，而是把五篇文章放在了三课中，这样一课中包含了中国作家作品和外国作家作品;有古代作家作品也有现代作家作品。由教材的编排可看出，对一篇文章不能向以前那样来教学了，既然一课中有两篇或三篇文章，那一定得依据本单元所属的任务群要求来整体教学设计。也就是说以前我们是“教课文”，现在是“做任务”;以前是“单篇课文设计”，现在是“单元整体设计”;以前“教什么”由具体的“课文”内容决定，现在“教什么”由每个单元所属的任务群决定，即每个单元后面的“单元学习任务”决定。

“大观念统摄写下单元整体教学设计”中的“大观念”是一个“教学视野”问题，是一个“教学站位”问题，更是教学理念更新的问题。“大观念统摄下单元整体教学设计”要求教师站在整个单元、整册书、整套教材的高度来“处理”该单元的几篇“课文”，是用任务驱动学生去学习，决非笼而统之似是而非的“整个单元一起教”。“大观念统摄下的单元整体教学设计”要求对教材中的“选文”进行“整合”，进行群文阅读，完成某一学习任务，是为了在某一个点上取得更深刻的认知、更丰富的体验，而采用的多文本参照策略。所以我们在单元整体教学设计中不能为“群文阅读”而“群文阅读”，而要为解决某个学习任务进行群文阅读。新课标新教材背景下的新课堂中的“单篇教学”必须是“单元整体教学设计”中的单篇教学，也必须是为了完成某一学习任务而不是立足于文本理解的教学。

参考文献：

[1]《普通高中语文课程标准》，2017.

[2]《全视界·教育》，2021（10）.

[3]《北京教育》（普教版）， 2019（2）.

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