让作业成为“减负提质”的有力保障

何捷

【编者按】2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。如何对作业设计与评价进行改革和创新，从而将“双减”政策落到实处，促进学生核心素养的发展？本专辑对此问题做了探讨，可供读者参考。

“双减”政策落地后，作业的设计与评价直接影响着学生的学习效果。要让作业不成为学生的学习负担，教师应在作业的设计与评价上多加研究，设计出符合学生学习规律、适合学生心智成长的作业。具体到语文学科，语文作业的设计与评价应成为落实语文学科核心素养的有力保障。

一、作业成为“负担”的成因简析

在《中国大百科全书·教育卷》中，作业分为三类：（1）阅读作业，包括为预习或复习而阅读教科书，以及为扩大知识领域，加深对教材的理解而阅读参考书，等等。（2）口头和书面作业，包括熟读、背诵、复述、书面回答问题、演算习题、绘制图表、作文以及其他创造性作业等。（3）实际活动作业，包括实习、实验、观察、测量和制作标本模型等。“双减”政策落地，强调“减轻作业负担”。在这一背景下进行作业的设计与评价，首先应该判断：为什么作业会构成负担？基于对一线教学的调查与了解，以下三个方面的失当，让作业成为“负担”。

1. 作业设计中的随意而为。完成作业，是学习提升的必要保障，完成作业的过程，也是一种学习进行的方式。而使之变质的缘由则是误解了学习的本意，错判了学习能力提升的路径，以指向记忆层级的重复机械训练为主，让作業成为一种强化练习的工具。如抄写十遍、反复默写“考点片段”、记诵“中心思想”等，这样的机械训练让作业扼杀了思想，去除了灵性。也有走向另一个极端的例子，即不切合实际的高难度作业，超越学科教学的理性层面，导致大部分学生无力独自完成。这些随意的设计，使作业成为学生实实在在的负担。

2. 完成作业时的兴趣缺失。作业的形式单一、容量偏大，让学生在面对作业时，反复产生不良的心理反应。久而久之，这种反应扩散为学生对作业的整体认识，作业负担也由此产生了。例如，小学语文课堂的学习时间为40分钟，而课后作业的时间如果大大超过这一时长，则在完成耗时上的负担已经显露无遗了。

3. 作业的评价方式单一。对作业结果的评价方式过于单一——学生做作业，教师改作业，在这样生冷、简单的“来回”中，反馈信息里夹杂着批评与指责，负担也由此而生。倘若在随即进行的“订正”环节，依然携带着“惩罚性”重复练习，负担也就进一步加深，成为了恶性循环。

二、“双减”背景下作业设计与评价的基本框架与实施

新授—理解—作业—反馈，作业是学习中的必经环节。美国学者威廉·赫德·克伯屈曾提出以主题或项目为中心进行作业设计，在完成作业的过程中，综合各个学科的知识与要求，培养兴趣，提升合作、解决问题等能力。这就是项目式学习的雏形。审视完成作业的过程，就是一种学习的过程：有明确的目标;有抵达的路径，即完成作业的过程与方法;有显而易见的结果，并能针对结果进行有效的评价与反馈。从这一理性角度关注作业，还能发现其具备“课程”的基本特征。

“双减”背景下的语文作业设计，总体应基于对核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的理解。同时，设计者需明确统编教科书中设定的学科知识点与能力训练点，让作业成为完成语文学习任务的保障。在作业完成过程中，努力开放学生的视野，提升其思维品质、审美品位、文化格局，成就其有气质、有涵养、有思路、有能力的健全人格。

“双减”背景下的作业设计，可以遵循“二八”法则，进行“20%课内作业+80%课外作业”的框架设计（如表1所示）。

（一）针对20%课内作业的设计原则

1. 合理分配课堂作业时间。在每节课的教学中进行随堂练习，将完成作业的时间设置在课堂的40分钟之内，实行“教—学—评”三位一体的联动设计，让作业成为“学”的一种形式。这样的设计符合“刻意练习”的三个原理：教什么就练什么，练在未知的陌生区域;马上练，马上反馈，及时评估;提升练习频率。在学习的当下留给作业应有的时间，能让作业成为提升学习品质的有效刻意练习。

2. 融合课堂教学任务进行。作业设计要与本次教学的目标关联度高，要瞄准本次教学的核心知识与能力，进行集中的、有针对性的练习。例如，三年级上册第六单元习作的目标为“学习围绕中心意思写”，当堂练习就可以让学生先确立要写的中心，之后围绕中心选材，写出段落中的分句，形成“总—分”的结构段。练习后的评估也集中针对核心知识点，关注“是否有明确中心”“各句是否和中心句有围绕的关系”“段落结构是否呈现总—分形式”。练习与教学联系紧密，是作业有效的根本保证。

3. 结合真实学情及时评价。课堂内的练习，学生能展示最真诚的学习状态，呈现最真实的学习结果，同时也暴露出学习中最真切的问题，这是绝佳的表现性学习。针对这些表现给予的评价，具有及时性、有效性、针对性的特点。课堂内的练习，除了教师的即兴评价之外，更为广泛使用的是学生借助评价表等工具进行的自评及学生间的互评。评价结果同时生成全新的学习内容。例如，可以指导学生借助“KWL”表，实行自我鉴定。K是“What I know”，即我知道的，此项目引导学生梳理已经获取的知识;W是“What I want to know”，即我希望继续了解的，引导学生利用问题，不断让学习迈向深度;L是“What I learned”，即我学会的。学生展示自己在问题的引导下，运用新知，尝试寻找答案，获得新技能的自觉学习状态。表2就是笔者在执教五年级上册《梅花魂》之后，提供给学生自评的“KWL”表。借助工具，学生自评后能对学习效果有更为感性和具体的认识。

20%课内作业的设计原则须确保学习任务达成，让作业与整个教学成为不可分割的整体。教师与学生同时在场，教师能针对学生学习过程中的具体学情进行精准辅导，及时化解从作业中暴露出来的问题。这样，学生完成了作业，能力就有可能获得提升。

（二）针对80%课外作业的设计构想

如表1所示，80%课外作业的设计，基本框架为“阅读+”。在具体落实的过程中，可以依据不同学段的教学目标，结合学生的年龄特征，做更为精细的指导，实现三学段有序推进：第一学段，注重阅读+亲近自然;第二学段，注重阅读+亲近科学;第三学段，注重阅读+親近艺术。

1. 各学段阅读类作业设计与评价方式构想。朱永新教授强调：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”作业设计中关于“阅读”的构想，也呈现阶梯式发展：第一学段，意在多读，开通阅读学习的全新路径;第二学段，意在会读，通过阅读学习阅读，借助阅读，关联语文实践能力发展;第三学段，意在读好，经由阅读，形成好的效果，养成好的习惯，拥有好的阅读品位。

第一学段的阅读，以诵读朗朗上口的韵文为主，如诵读《诗经》《三字经》《千字文》、唐诗宋词等;还可以大量选取与人格发展、品格形成、世界认知相关联的绘本、“桥梁书”进行亲子阅读。同时，尽可能地鼓励学生走近自然，更多地感受自然的风、雪、雨、露，更多地在生活中浸润、感受。第二学段的阅读，强调默读文言短篇、童话故事、富含百科杂学的故事短篇。同时，开展丰富多彩的动手实验，或者进行周期较长的科学观察，并进行观察笔记、实验报告等的撰写，让语文学习和科学的理性融合得更紧密。第三学段的阅读，以细读并执笔批注古文经典、小说、散文、科学作品为主，还可推荐学生阅读一些浅显的“学术小论文”，增强理性思维的培养。同时，鼓励学生参观博物馆、观看艺术表演、参与简单的艺术加工与实践。结合活动，让学生进行“百字片段记录”，留下实践痕迹，提升表达能力。

关于阅读的评价方式，可以是制作阅读记录卡，实现在阅读的全程中自我监控与评价，这将有助于促进学生的元认知发展。同时，还可以组织读书交流会、阅读分享会、读书成果展示会，以及图书漂流、交换等，将评价融合在多样化的活动中。

2. 各学段特色“+”作业的设计与评价方式构想。第一学段的“自然”主题作业使人更为纯真、和谐;第二学段的“科学”主题作业使人更趋于理性和善于实践，具有实证精神;第三学段的“艺术”主题作业使人更为高雅、有品位。这样的作业不是“负担”，而是必须的“担当”。不同年级的、有针对性的作业设计，让作业为“双减”后学生主动感受艺术之美，完善与健全人格，实现身体的发育与心智的成长保驾护航。

以上作业是在课外时间完成，因此可能是持续一两周的“长作业”，也可能是“项目式作业”。这样的设计，有利于将作业设计成“表现性学习”，提倡由内而外地将个体内在良好的素质充分地外化展示出来，让自己能够清晰、具体地感受到，让别人能直观形象地观察到，由此不断地认识自己、肯定自己、完善自己，同时在互相分享、激励中，共同提高。针对这一特质的学习，评价方式大致有两种：第一，亲子互动。邀约父母参与，在过程中以交际、交往的方式及时评价。第二，以学评学。先设计某种学习活动，之后以更具表现性的学习活动，对之前的学习结果进行展示，同时实现自我评价。比如，让学生先去观察，然后通过写一段观察笔记，对观察结果进行评价。

“双减”背景下的小学语文作业设计与评价，绝非是简单的“时间长短控制”或“空间腾挪伎俩”，而是对语文学习的重新认识，是对语文课程的又一次重构。只有科学的设计与评价理念指导，才能真正落实语文学科核心素养。同时，也才能让语文作业焕发出全新的光彩，让作业回归到学习的本位，真正实现减轻学生负担的目标。

（作者单位：闽江师范高等专科学校）

3969500589238