落实“双减”政策的一种策略选择：小初科学衔接

郑云清

大家知道，义务教育质量监测是体检仪也是解码器，它运用项目反应理论、矩阵抽样技术、认知诊断技术、回归分析技术等科学方法来对教育质量进行体检和解码。因此，我想从福建省义务教育质量监测相关统计数据来分析小初衔接问题，试图寻找到小初科学衔接的思考点与突破口，从而更好地促进义务教育阶段“双减”政策落地。

第一，在学科整体学业表现方面，从2020年福建省语文、数学、英语三科学生学业表现水平Ⅱ级及以上（即达到课程标准要求的知识和能力的掌握程度）比例看，全省五年级学生语文比例为93.9%，九年级比例为87.8%;五年级学生数学比例为92.8%，九年级比例为81.5%;五年级学生英语比例为88.2%，九年级比例为83.3%。从学生学业表现水平Ⅳ（优秀）比例看，全省五年级学生语文比例为44.4%，九年级比例为34.2%;五年级学生数学比例为42.1%，九年级比例为31.3%;五年级学生英语比例为39.4%，九年级比例为29.6%。

学生整体学业表现结果显示，合格水平以上比例和优秀水平比例都是小学好于初中，这说明小学学习要求相对较容易;但语文、英语合格水平以上比例，小学比初中多了5个百分点，优秀水平比例则多了10个百分点，而数学不管合格水平以上比例还是优秀比例，小学比初中都多了10个百分点。这反映了语文、英语等学科学业表现合格达标群体大部分小学阶段就开始分化了，而数学学业表现合格达标群体则在初中阶段大量分化，所有学科优秀群体分化更多的都在初中阶段。因此，语文、英语学科小学中高年级的补差、初中的培优，数学学科初中的培优补差相对而言更为重要，是小初衔接的一个思考点。

第二，在学科具体知识、能力表现方面，从学生学科内容掌握情况看，全省五年级学生语文“阅读与欣赏”分数较高（511分），“表达与交流”分数较低（385分）;九年级“古诗文阅读”分数较高（587分），“文学类文本阅读”分数较低（466分）。五年级学生英语“口语”分数较高（501分），“读写”分数较低（441分）;九年级“口语运用”分数较高（559分），“书面表达”分数较低（407分）。从学生学科能力形成看，全省五年级学生语文“记忆”（检索）分数较高（507分），“创作”分数较低（381分）;九年级“理解”分数较高（573分），“表达应用”分数较低（308分）。五年级学生数学“理解”分数较高（500分），“运用”分数较低（491分）;九年级“了解”分数较高（585分），“运用”分数较低（366分）。五年级学生英语“识记”分数较高（507分），“理解”分数较低（497分）;九年级“识记”分数较高（608分），“运用”分数较低（481分）。

由上可知，小学语文阅读与欣赏表现好，而初中语文只有古诗文阅读表现好，文学类文本阅读则表现差，因此，小学可以在高年级增加些文学类文本阅读，为初中打下更好的基础。小学语文、英语学科书面表达都差，初中更差，各科批判、鉴赏、创造等高阶思维能力都差，因此，學科教师在按各自学段课程标准做好分内事的同时，需要从大、中、初、小、幼五个学段螺旋式上升的角度，要有全程接力育人的责任感和使命感，增强两个意识，一是向较低一学段拉拉手意识，大手拉小手，二是向较高一学段开开门意识，开启学科智慧进阶之门。避免两个误区，一是守株待兔、无所作为，二是拔苗助长、过犹不及。

第三，在学生学习情感态度表现方面，监测从学生对学习内容、活动和课程的喜爱程度等方面测查了学生的学习兴趣，从学生对自己学好学科的能力的主观判断来测查学生的学习自信心。监测结果显示，全省五、九年级语文学习兴趣高的学生的语文成绩比语文学习兴趣低的学生分别高出50分和59分，五、九年级语文学习自信心高的学生的语文成绩比语文学习自信心低的学生分别高出51分和47分;全省五、九年级数学学习兴趣高的学生的数学成绩比数学学习兴趣低的学生分别高出54分和24分，五、九年级数学学习自信心高的学生的数学成绩比数学学习自信心低的学生分别高出41分和100分;全省五、九年级英语学习兴趣高的学生的英语成绩比英语学习兴趣低的学生分别高出81分和102分，五、九年级英语学习自信心高的学生的英语成绩比英语学习自信心低的学生分别高出84分和110分。

由此可见，学生的学科兴趣和自信心与学业成绩都是显著正相关的，当然，不同学科和学段它们的重要性有所不同。小学数学兴趣重要性超过自信心，初中数学则自信心对成绩的影响大大超过兴趣;小学语文兴趣和自信心一样重要，初中语文兴趣对成绩的影响则比自信心更大些;小学英语兴趣和自信心一样重要，初中英语自信心重要性超过兴趣。在语文、数学、英语三个学科中英语的学科兴趣和自信心与学业成绩最显著相关。可见，小学阶段如何更好地培养学生的学习兴趣，并正迁移为学习自信心，初中阶段如何保住学习兴趣的同时，不断提高学习自信心，这都是小初衔接的重要思考点。

第四，从学生人际关系情况来看，亲子关系、师生关系和同伴关系是学生的主要社会关系，对学生的发展有着至关重要的作用。问卷调查的结果反映小学和初中都是同伴关系好于亲子关系，亲子关系又好于师生关系，特别是师生关系初中比小学得分低得多，这是需要我们教师反思的地方。因为知识的获得是具有情感性的，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，积极的学习体验的关键，与其说是物质环境，不如说是情感氛围，人的成长就是情感与智能相辅相成、良性互动、纵深融合的结果。所以，我们要让课堂变成学生学习的乐园和精神的家园，让学生亲历融洽的师生关系所带来的良好的学习体验，并且让愉悦、遐思、联想、感悟等美好的学习体验融入自己的生命成长历程，亲其师而信其道，师生相悦而教学相长，让学习自然而然地成为师生终身的生活方式，从而让自己的潜能得到最大的发挥。

第五，从学生完成家庭书面作业时间来看，监测数据显示，全省五年级周一到周五每天语文书面家庭作业时间在15到30分钟的学生，语文学业成绩最高;数学书面家庭作业时间在15到30分钟的学生，数学学业成绩最高;英语书面家庭作业时间在15分钟以内的学生，英语学业成绩最高。不做作业的五年级学生语文、数学、英语学业成绩均最低。全省九年级周一到周五每天语文书面家庭作业时间为30分钟到1小时的学生，语文学业成绩最高;数学书面家庭作业时间为1小时及以上的学生，数学学业成绩最高;英语书面家庭作业时间为30分钟到1小时的学生英语学业成绩最高。不做作业的九年级学生语文、数学、英语学业成绩均最低。

全省五年级周一到周五每天语文书面家庭作业时间在15到30分钟的学生，语文学习兴趣、学习自信心最高;数学书面家庭作业时间在15分钟以内的学生，数学学习兴趣、学习自信心最高;英语书面家庭作业时间在15分钟以内的学生，英语学习兴趣、学习自信心最高。不做作业的五年级学生语文、数学、英语学习兴趣、学习自信心均最低。全省九年级周一到周五每天语文书面家庭作业时间为30分钟到1小时的学生，语文学习兴趣、学习自信心最高;数学书面家庭作业时间为30分钟到1小时的学生，数学学习兴趣、学习自信心最高;英语书面家庭作业时间为30分钟到1小时的学生，英语学习兴趣、学习自信心最高。不做作业的九年级学生语文、数学、英语学习兴趣、学习自信心均最低。

由此可见，学生完成书面家庭作业时间与学业表现、学习兴趣、学习自信心之间基本呈倒U型关系，也就是说，书面家庭作业时间控制在一个合理的范围，学生的学业表现、学习兴趣和学习自信心最高，作业时间过短或过长，学生的学业表现、学习兴趣和学习自信心都相对更低。按相关文件规定，小学中高年级书面家庭作业每天控制在1小时以内，初中每天1.5小时以内。而按监测结果粗略综合分析，成绩最好的小学生群体每天完成书面作业时长大约1小时，成绩最好的初中生群体每天完成书面作业时长大约2小时。可见，在“双减”背景下，如何设计合适难度、合适题量、系统化有价值的家庭作业，特别是初中阶段的家庭作业，同时适当增加随堂练习时间，充分利用课堂时间养成学生做题的良好习惯，如注意力集中，时间观念强，先复习后做题，先思考后请教，等等，是稳定学生学业表现的关键所在。

总之，落实“双减”政策的一种策略选择就是小初科学衔接，这需要我们的教育智慧，即从教育层面更多需要自上而下的统筹，从教学层面更多需要自下而上的思考，从能力维度更多需要纵向的迭代更新，从知识维度更多需要横向的整合与融合，所有的政策措施与策略选择都需要我们大家共同的行动研究和实证支撑。

（责任编辑：林彦    刘贞辉）

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