支架式理论在语文写作教学中的应用

■文/陈晓兰

支架式教学指的是教师根据学生的“最近发展区”，将复杂的学习任务分解成一个个小任务，帮助学生解决无法自主解决的问题。教师利用各种类型的教学支架，有助于学生主动建构知识和技能，并将其内化为自己的知识和经验，从而提高学习能力和思维水平。在小学语文写作教学中，由于学生的写作能力有限，所以教师也要给他们提供各种不同的学习支架，帮助他们主动建构习作框架，从掌握写作方法、提高自主评价能力这两方面入手，全面提高写作教学的效率。

一、聚焦表现形式，谈写作支架的类型

（一）问题支架，梳理逻辑思路

教学支架有很多种，教师可以根据支架的表现形式，选择一些对写作教学有推动作用的支架类型，将其运用于教学指导。问题支架的作用主要是帮助学生解决逻辑问题。当学生面对写作任务不知道如何下笔时，教师可以逐一提出问题，引导他们整理思路，明确写作方向。

如在“形形色色的人”的写作教学中，教师可以根据观察的顺序、情节的逻辑、人物的行为这三个角度入手提出问题，帮助学生梳理写作思路。在观察的顺序方面，教师可以提出问题：“目标人物的外貌特点是什么？其衣着打扮能否体现出职业特点？其行为举止能否体现出他的性格特点？”这三个问题可以让学生由表及里地观察人物。在情节的逻辑方面，教师可以提出问题：“你想写的是什么事情？其原因、经过、结果分别是什么？有哪些地方你觉得在意料之外、情理之中？”在人物的行为方面，教师可以提出问题：“你觉得该人物有哪些行为不合乎他的人物设定？这对于展现人物性格特点有什么帮助？”这些问题都可以帮助学生整理写作思路。

教师合理应用问题支架，能帮助学生厘清思路，为后续写作指明方向，同时也可以启发学生深入了解写作任务，帮助他们灵活地解决问题。

（二）图表支架，深化立意境界

图表支架指的是教师可以通过各种表格和图式清楚地展现各种事物之间的关系，用直观的形式将看不见的思维过程呈现出来。在指导学生深化写作立意时，教师可以为其提供图表支架。

在学习《落花生》一文时，教师可以指导学生用思维导图的形式整理文章内容。学生将落花生写在中间，旁边写上种花生、吃花生、花生的好处和影响等内容，又分别补充每一项的具体内容，比如，花生的好处包括味道好、能榨油、便宜等。结合这一思维导图，学生可以认识到作者先写了自己和落花生之间发生的故事，然后又从花生的具体作用联想到了人。在“我的心爱之物”的写作教学中，教师也可以鼓励学生利用思维导图整理思路，深化作品立意。学生可以将心爱之物写在中间，旁边写上形貌特点、故事来历、对自己的影响、象征意义等内容。学生可以用图表支架展现课文的结构特点，分析其创作思路，再模仿创作，从而提高迁移运用能力。

二、指向高效课堂，谈写作支架的搭建

（一）创设情境，强化心理体验

支架式写作教学可以分成课堂指导和效果评价两个环节。在课堂指导的过程中，教师要通过创设情境、自主探究、互动交流这三个环节，给学生提供有效的写作支架，降低写作任务的难度，让学生顺利完成任务。在创设情境的过程中，教师可以给学生展示视频、音乐、图片等，也可以开展情境活动，这样能将学生引入真实的学习情境中，让他们获得良好的心理体验，从而提高学习效率。

在“中国的世界文化遗产”的写作教学中，教师首先可以给学生提供情境支架，给他们展示中国的世界文化遗产，如苏州园林等，激发他们的爱国情怀；其次，教师可以推荐学生通过网络了解中国现已申报成功的世界文化遗产以及正在申报的项目；最后，教师可以让学生想象自己是一名导游，要向国外游客介绍中国的世界文化遗产。这样能够激发学生的爱国热情，强化他们的心理体验。

在支架的辅助下，学生能进入写作情境中，能更积极主动地参与写作活动。教师要注意使学生获得真实的体验，促使学生产生解决问题的欲望。

（二）自主探究，突破思维瓶颈

在自主探究环节，教师可以给学生提供问题支架等，帮助他们突破思维瓶颈，形成独立思考和探索的意识，从而培养学生的思考和解决问题的能力。

在“漫画的启示”的写作教学中，部分学生无法把握漫画的关键，在分析漫画的主题思想、阐述自己的生活感悟方面遇到了瓶颈。教师此时可以为学生提供问题支架，指导他们自主探究，让他们从细节观察找矛盾和回忆生活想感受这两个方面入手思考。在细节观察找矛盾方面，教师提出问题：“请观察教材漫画中的文字和人物的面部表情，看看有哪些地方违背了生活常识，并说说为何会产生这种矛盾。”在回忆生活想感受方面，教师再次提出问题：“在生活中，你是否也遇到过类似的问题呢？如汽车上老弱病残孕专座被年轻力壮的人占据。你认为造成这些问题的原因是什么呢？”在问题的指引下，学生可以突破思维瓶颈，找到写作方向。

教师在自主探究阶段要体现学生的主体性，通过设置支架，帮助学生开展有意义的学习，这样能让他们完善自己的认知结构，提高学习效率。

（三）互动交流，创新行文结构

互动交流指的是在学生自主思考和探究的基础上，教师提供合作交流支架，指导他们互动交流，分享新的行文结构，促使他们写出新意。

在“我的动物朋友”的写作教学中，教师可以提供互动交流支架，首先让学生阅读《母鸡》《猫》等课文，分析文章结构，然后和同伴交流讨论，说说这几篇文章的结构特点和写作借鉴思路。有的学生参考《猫》，在自己的文章中将不同的动物放在一起对比，突出了不同动物的独特之处。还有的同学提出了对文章结构的不同观点，总结出了递进式、总分式、对比式等不同结构。

教师可以将互动交流支架和图表支架结合起来，这样可以使学生清晰地展现自己对行文结构的理解。

三、基于学生差异，谈写作支架的评析

（一）兴趣寥寥者，围绕主题

评价是支架式教学的一个关键环节。教师要基于学生的个体差异展开评价，把握不同学生遇到的问题，然后分别检验他们的写作能力是否得到了提高。学生在写作活动中遇到的主要问题是缺乏写作兴趣、缺乏创作情感以及语言运用能力较差。教师可以从这三方面入手，为学生提供支架，并检验教学效果。对于兴趣寥寥者，教师可以看看他们是否能围绕主题参与互动讨论，对写作主题是否产生了兴趣。

如在“那一刻，我长大了”的写作教学中，教师发现部分学生对“长大”的内涵理解不够深刻，因此对该主题的创作兴趣也不够浓厚。对此，教师提供了视频支架和互动交流支架，让学生分享自己成长过程中的趣味视频，并说说自己对成长的理解。在教学评价的过程中，教师要从参与兴趣、主题深度这两个角度入手。在参与兴趣方面，教师要看看学生是否从不愿意参与讨论转变为积极主动地讨论，是否大胆地说出了自己的想法；在主题深度方面，教师要观察学生是否从仅认识到身体上的成长过渡到能够理解精神上的成长。如果学生能做到这两点，则说明教学支架起到了不错的效果。

针对缺乏写作兴趣的学生，教师要先从提高写作兴趣、围绕主题写作入手开展评价，看看他们是否能够积极地参与写作活动。

（二）语言优美者，推敲细节

对于写作水平较高，且能围绕中心思想写出真情实感的学生，教师应该提出更高的要求。教师可以为这部分学生提供范例支架，让他们模仿、借鉴优秀的范文，推敲其中的细节，并在自主写作的过程中合理利用。

在创作《XX即景》一文时，不少学生提出自己虽然积累了不少好词好句，但是在具体写作时还是不知道该如何运用。对此，教师可以提供范文支架，引导学生明确如何利用好词好句。学生不仅要收集优美的词句，还要在此基础上总结并合理借鉴写作方法。如果学生能在写作中应用并适当改写《四季之美》《鸟的天堂》等课文中的词句，则表示他们已经掌握了模仿、借鉴的方法。如果学生不仅能借鉴，还能围绕细节深入推敲，展现出一定的独创性，则表示支架式教学的效果较为理想。教师要引导学生从仿到创，逐步推敲细节，写出具有独创性的作文。

在小学语文写作教学中，教师要了解学生在写作和自主评价过程中遇到的各种问题，然后分解教学难点，给学生提供不同的学习支架，立足学生的发展情况，调动学生的积极性和主动性，提高学生的写作水平。