陶行知科学教育思想在小学科学教学中的渗透

刘静（江苏省徐州市民安路小学 221000）

科学教育思想是一种立足科学至上，并以科学为中心的教育思想。现在，科技发展空前迅速，这一思想的意义与价值也得到重视，教师必须采取有效的教学手段，让其渗透到小学科学教学的每个角落。

一、视学生为根源，分析科学教育的适用性

1.好奇心较强，极易得到塑造

为何要在小学科学教学中引入陶行知科学教育思想？从学生的角度出发，小学阶段的学生可塑性较强，易于接受科学教育，且成效显著。经过长期的教育实践，陶行知先生这样感慨道：“对于年龄稍长的成年人来说，科学很难引起他们的兴趣，并且因为他们已经‘成人’也不太容易接受改造。而儿童却具有很强的可塑性，易于接受科学教育取得成效。”为此，科学教育必须从小学阶段抓起。

例如，在教学教科版小学科学三年级上册第二章第二节“蜗牛（一）”时，为了贯彻科学教育思想，让学生对科学有更深的体会，教师将几只蜗牛带到课堂中让学生近距离观察。对于成年人而言，蜗牛很难引起他们的兴趣，因为它们在生活中随处可见，并无特殊之处。然而，对于一名小学阶段的学生而言，蜗牛却是一种神奇的生物，小小的身躯，却能拥有巨大的外壳，可以随处安家。

教师无须刻意引导，就能让学生自主观察，沉浸在科学的世界中，最终有所发现。由此说明，将陶行知科学教育思想引入小学科学教学中，具有较强的适用性。

2.灵活度较高，方便攻坚克难

将科学教育引入小学科学教学中的第二个主要因素便是“小学阶段学生的灵活度相对较高，既是学生，学习科学知识，又是‘小先生’，给予他人提点”。在他们之中开展科学教育，可以帮助教师攻克一系列的教学难关，让教师的教学质量得到稳步提升。

例如，在教学教科版小学科学三年级下册第四章第六节“指南针”时，许多学生难以理解指南针的工作原理，他们认为：“地球如此之大，怎么可能随处都存在磁力，而且连方向都是不变的？”出现这种问题，主要是学生的主观理解导致的。由于认知不同，理解能力也存在差异，教师很难全面地为学生分析，让学生真正明白其中的科学原理。

依据科学教育思想，教师则会根据学生理解程度的不同，评选出几名“小先生”，让“小先生”根据自己的感悟，引导其他学生进行学习。如有一名“小先生”进行了这样的描绘：“你可以将自身看作是一个指南针，一天你陪着妈妈去商场，但是走散了，找不着方向。这时，妈妈通过商场的广播呼叫了你，让你来到某个地点，无论你在商场的哪个角落，都能听到声音，并且朝着那个方向前进，指南针的原理也是类似的。”“小先生”之所以能够仅凭只言片语，就破解教师教学上的难题，正因为其较强的灵活性。他们不仅想象力丰富，还能彼此之间产生共鸣，这更有利于科学教育的稳定开展。

二、在理论中发掘，找出科学教育的关键点

1.立足生活之上，加强学生的社会联系

在开展小学科学教学时，要以生活为基础，立足生活之上，加强学生与社会之间的关联。陶行知先生曾说“科学下嫁”，让科学与生活、与人民群众“喜结良缘”，科学本身就是需要生命的，要将其融化到生活中，活学活用。那么，教师在小学科学教学中，应如何做到“科学下嫁”？

例如，在完成教科版小学科学三年级下册第二章第一节“蚕卵里孵出的新生命”的教学后，教师就可以布置任务，要求学生进行一次生活调查：利用周末或其他空余时间，与养蚕的农民伯伯进行交流，从他们的口中得到对蚕的了解并做记录，回去后翻看课本知识，对照比较。

这一任务的设置将科学与生活进行了充分的联系，使学生能直观地感受生活、体验生活，进而发挥出科学的教育价值，切实增强学生的学习能力。

2.落实到实践中，丰富学生的社会经验

科学教育思想要求教师将科学的教学落实到学生的社会实践中，以此丰富学生的社会经验，让学生亲身感受到科学所带来的便利，增强学生学习科学的信心。

例如，在教科版小学科学四年级上册第三章第六节“云的观测”的教学中，教师可以让学生担任“小小天气预报员”一职，对云进行定期观察。了解云变化的过程，记录云的变化对天气带来的影响，如“出现怎样的现象说明可能会下雨”等。

这样可以有效积累学生的社会经验，在外出游玩或开展一些活动时，学会避开恶劣的天气。科学必须以实践为依托，只有切身经历才能明白科学真正的神奇之处，教师应在教学中投入更多实践元素，促使学生养成良好的实践精神。

三、寻教学之精华，铺设科学教育生命线

1.实验化教学，升级知识应用技能

为更好地开展陶行知科学教育思想下的小学科学教学，积极寻求创新，吸收教学精华，采用先进的教学模式，实验化教学便是教师的首选。陶行知先生把生活教育理论的方法论迁移到科学教育上，强烈批判传统教育中手脑分离、教育脱离实际的方法，认为科学教育必须鼓励孩子自己动手，手脑并用，进行科学实验。在他的眼中，科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来的。

例如，在教学教科版小学科学六年级上册第三章第五节“神奇的小电动机”时，教师可以组织学生进行一次动手操作实验。首先，教师准备好相应的实验器材，如导线、电池、磁铁、螺线圈等；其次，为学生讲解电动机的结构以及运行的原理；之后，让学生结合所学知识以及教师所讲解的内容，在限定时间内展开自主实验；最后，教师带领学生检验实验的成果，并对学生进行合理的评价。

在本次实验中，学生通过自己的努力，让小电动机成功运转，这对小学阶段的学生而言，无疑会带来巨大的成就感。通过这样的实验，能够有效提升学生的学习信心，让他们对科学保持积极乐观的态度，这对今后的发展而言也大有益处。

2.游戏化教学，拓展思维创新之路

除实验以外，教师还应充分利用学生的兴趣爱好，积极开展游戏化教学。

例如，在教学教科版小学科学六年级上册第二章第四节“建高塔”时，教师可以组织一次搭积木的小游戏。教师在讲台上划定一个小正方形空间，让学生在这个空间内轮流放置积木，每人摆放一块积木，直至有学生放置的积木掉出空间之外，该名学生则要受到相应的惩罚。

通过游戏，教师充分激发学生的兴趣，让学生主动参与到游戏中。并且，为了不受惩罚，学生也会积极思考、努力钻研、主动创新，实现思维上的飞跃。

总之，教师应积极贯彻陶行知科学教育思想，努力开展科学教学，将学生的实践放在首位，重视学生个体能力的培养。同时，教师也要将科学与生活进行融合，在生活中为学生展现出科学的无限魅力。