洞晓孩子的心灵

陈佳敏

1936年，意大利著名教育思想家蒙台梭利在其著作《童年的秘密》中提出了一个颠覆性的理念——“儿童乃成人之父”。近期读英国心理学研究者罗伯特·戴伯德的《蛤蟆先生去看心理医生》，发现书中又重申了这个观点，不禁让我心生莫名的惊叹与感动。

这本书借用英国童话《柳林风声》的故事背景，以一位热情、时尚又爱冒险的蛤蟆先生陷入抑郁为蓝本，描绘了一幅心灵成长的地图。悲伤的蛤蟆在与心理咨询师苍鹭进行了10次面谈后，内心悄无声息地重获阳光。在面谈过程中，苍鹭医生提到了三种重要的自我状态，分别是：儿童自我状态、父母自我状态和成人自我状态。他指出，人之所以痛苦，是因为不在成人状态，而究其主要原因，是因为曾经体验了糟糕的儿童自我状态，这正解释了为什么“儿童乃成人之父”的理念。童年阶段对人的一生都至关重要。身为学校教育者，我想我们更应该像苍鹭医生那样，成为学生的心靈捕手，保护好学生的童年。站在苍鹭医生的视角用心揣摩，不难从中习得一些师生之间心灵沟通的奥义。

一是师生心灵沟通的基本原则。“蛤蟆先生，如果我不相信每个人都有能力变得更好，我就不会做这份工作了。我无法保证事情一定会变好，但我可以承诺的是，我会对你倾注我全身心的关注，我也希望你对咨询师全心投入。”这是苍鹭医生在初次面见蛤蟆说的话，从中可以窥见心理咨询的基本原则，同样可以运用到师生日常的心灵沟通中。第一，每个学生都有能力变好。不可否认，每个学生先天都有不同的智力和能力，但却都能通过后天的努力改进或者接纳自己的不足。教育的关键在于要让孩子相信，他永远拥有让自己变得更好的力量。第二，学生的主观努力是决定成败的关键。无论是在学习中还是生活中，自身的能动性是主导因素，这一点是毋庸置疑的。第三，教师要做的是给予学生全身心的关注与支持。每个孩子都渴望受到表扬与关怀。当教师把真诚的眼神移到每一个被遗忘的角落时，这一刻给予他全部的关注，就能为学生拨开心头的乌云。

二是师生心灵沟通关系的建立。咨询师和来访者的关系很是奇妙，从陌生到信任，从敌意到合作。初次见面时，蛤蟆先生是带着对朋友的服从和依赖才来到咨询室的，这是一种被动的参与。但心理咨询向来是一个自发的过程，咨询师和来访者双方都出于自愿，才能真正合作，好在蛤蟆先生最终选择了主动参与。同样，师生之间关系的构建也是如此。让学生主动参与，这是构建良好师生关系的前提。它能够激起学生自身带有的一种看不见的力量，这种力量使学生对自己充满信心，对教师充满信任，对环境充满安全感。有安全感的学生，往往会比别的学生学得更多，懂得更多。当然，这种师生之间的交际关系作用是相互的，教师改变学生的同时，也受教于学生，这是一个彼此互相成长的过程。

三是师生心灵沟通技术的运用。在精神分析的治疗中，通常的做法是，每一次访谈都由来访者开口，由他们自己决定说些什么，可以是头脑想到的，也可以是身体感受到的，这叫自由联想。在苍鹭医生与蛤蟆先生的交谈过程中，苍鹭经常运用“倾听、提问、鼓励、重复、内容反映、具体化……”这些参与性技术澄清问题，启发、引导蛤蟆进行自我探索，以实现沟通目标。例如“你感觉如何？”“为什么来这儿？”“问题究竟是什么？”“那到底是什么意思？”“现在你感觉怎么样？”这给了来访者一个属于自己的空间，而咨询师不是一个占领者，这样既公平也科学。在师生之间的心灵沟通中，不妨也可以运用这等技术。每一次德育交流，由学生先开口，由他来决定交流的主题和方向，而教师则处在一个协助者的位置。在这样的环境下，学生会慢慢把握自己的内在空间和外在现实，自主感会慢慢萌生，内心也更加自由，很多问题便不再是问题。他们懂得照顾自己的感受，认同自己的做法，甚至反驳你的观点。

处在儿童自我状态下的人活在儿童时代，处在父母自我状态下的人活在父母的影子里，只有处在成人自我状态下的人活在当下。教育是心与心之间的呼唤，洞晓孩子的心灵，学着成为心灵捕手，会让每一个孩子的童年时代，成为将来自身成人时期的好“父母”。

1224501186212