咀嚼细品，且行且教

唐翔云

从全国统一使用统编本教材以来，大家对教材使用的各种问题探讨热度不减。三年来从陌生到逐渐熟悉，一线教师作为教材的直接使用者、传授者，常常会提出很多问题，听得较多的就是“课文好长啊，不知道从哪儿教起”。

确实，统编本教材中长文不少，如低年级的《动物王国开大会》，中年级的《卖火柴的小女孩》《小英雄雨来》《芦花鞋》《海的女儿》，高年级的《牛郎织女》《骑鹅旅行记（节选）》《金色的鱼钩》等。这些课文虽然分散在不同的年级、不同的单元，但它们有共性，即多是故事性强的文章，且很多是名家名篇。很多专家对这些长文提出了教学建议，较统一的观点就是“长文短教、难文浅教”。考虑到学情、课时等实际因素，用这样的方法教学确实高效，但是面对这些名家名篇，是否都要精简、取舍呢？不！我认为不能短教、不能浅教，要留足时间，慢慢品，细细嚼，时间花在刀刃上，读书品到精妙处，教学教到关键点。

下面，我以四年级下册精读课文《“诺曼底号”遇难记》为例，谈谈我的教学思路。

一、从课外到课内，把文本读透

《“诺曼底号”遇难记》是法国大作家雨果的作品，本篇课文有46个自然段，共计1600多字。如果按照课标对高年级学生默读的要求，每分钟不少于300字，那么读完全文需要5～6分钟，四年级的学生需要更长的时间。如果朗读这篇课文，按照平均语速每分钟150个字，那最少也需要10分钟。显然，在课堂上让学生把全文读通读顺读出情感，时间上是不允许的。

基于以上原因，是否可以挑重点的段落来读呢？不，这样经典的文章，字字珠玑，全文通读必不可少。要确保读的数量和质量，功夫要放在课外。教学前，我有针对性地布置了有层次的读书作业：第一，读一遍课文，大声朗读，如果有读不通、读不顺的地方多读几次。第二，再读一遍课文，想想哪些地方让你的内心无法平静。第三，读第三遍课文，想想你的眼前浮现了哪些人物。这三遍读是有层次的，首先把课文读通顺，接着用心感受故事所营造的氛围，再想象故事的情节。这三遍读给了学生充分的阅读自由，随心而读，边读边思考。充分而到位的预习，为学生在课堂上走入文本做好了铺垫，也让课堂教学省时高效。

二、从整体到细节，把文本读深

一篇长文教学从哪里入手？从文学体裁。《“诺曼底号”遇难记》是一篇小说，具备小说的特点：特殊的环境、扣人心弦的情节、个性鲜明的人物形象。教学时，先要让学生从整体上对文学体裁有所认识，再从细节上带着学生品味作品的精湛。教学时，我设计了三个教学板块：

1.体味小说的特点，找出小说的三要素

我首先告诉学生这是一篇小说，小说的三要素是环境、人物与情节，最高明的作家能通过这三要素给读者创造出一个精彩的故事，而雨果就是这样一位高明的作家。说到小说，学生会觉得比较陌生，我设计了这样的问题：这是一个真实的故事，雨果把它写成了小说，导演根据小说拍成了电影，如果你就是电影导演，你要怎样拍这部电影？引导学生从电影的选景、选角、选镜头等方面，发现小说的基本构成要素。

2.体味人物形象的描写

本文的人物刻画非常精彩，特别是人物群体形象与个人形象的对比描写。我让学生找到描写船上乘客表现的句子，体会乘客们的慌乱，再找到描写船长表现的句子，对比体会，让学生深刻地感受到船长的冷静与果断。提出让学生进一步思考的问题：“为什么都没有写到乘客们的名字？”这样告诉学生群像描写与重点形象描写相辅相成的写作技巧。

3.体味环境渲染的作用

文章中多次进行了环境的描写，教师应该从哪里入手带着学生品析呢？这篇文章最精妙的环境描写就是“雾”——作者多次写到了“雾”，而每次雾的出现作用完全不同。第一次“薄雾弥漫”，这时雾不大，船小心航行;第二次“雾越来越多”，危险也越来越近;第三次“沉沉夜幕”为两船相撞做好伏笔;第四次“阴惨惨的薄雾”中，船长与船一同沉入大海。雾是诞生悲剧的元凶，在这一片迷雾中，读者的心被死死抓住，它让我们看不分明。但是，到了最后，我问学生：“这阴惨惨的薄雾中，你看到船长了吗？”学生都说看到了，他伟大的人格光芒照亮的不仅仅是大海，也照亮了人心。

这三个板块指向清晰，以“明晰文体特点”为抓手进行教学，聚焦中心问题，帮助学生理清思路，教学省时高效。

三、从解析到运用，把文本读活

学以致用是学习的目的，学语文更是如此。在本课教学中，我把仿写的点定在了对话的写作。文章仅有1600多字却有46个自然段的原因就是对话多。本文对话描写直接推动了情节的发展，很有品析的意义，并且，中年级的学生写作训练中语言描写也是重点，于是，把读写结合的点定在对话上也就非常准确了。

我先出示文中的对话：

就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：

“洛克机械师在哪儿？”

“船长叫我吗？”

“炉子怎么样了？”

“海水淹了。”

“火呢？”

“灭了。”

“机器怎样？”

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒福大副？”

大副回答：“到！”

船长问道：“还有多少分钟？”

“二十分钟。”

“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

“在，船长。”

“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

本次对话教学我设计了三次追问。第一次，引導学生进行分角色朗读对话，在学生的对话中，我问道：“你发现这段对话有什么不一样？”学生各抒己见：“对话非常简短，因为时间紧迫。”“没有写说话的人，因为谁说的话一目了然。”“简短的对话，把气氛烘托得更紧张了！”……我紧接着第二次问：“那你准备怎么读这段对话呢？”引导学生读出紧张但不慌乱的感觉，让学生通过对话进一步走近人物。读完后，我第三次追问：“在我们的生活中，哪些情况下可以这样写对话？”学生马上联想到：“教练在比赛间隙指导球员的时候。”“战场上指挥战斗的时候。”“学校要突击检查，班主任指挥同学们打扫教室的时候。”……

三次追问后，学生已经从“学”到“用”走了一个来回，这时候让学生进行小练笔就水到渠成了。在这样的长文中，抓关键语句进行练笔，让学生习得关键的语文能力，才是专家所说的长文教学要做到的“能力训练聚焦”。

四、从单篇到作品，把文本读宽

好的文章要读透读深，最后还要读宽。学完这一课，我对本课的教学内容进行了拓展。首先，拓展写作技法上相似的文章。我让学生对比六年级上册的《桥》，同样紧张的氛围，同样简短的对话，让学生再一次体会对话描写如何为表达作者情感服务。其次，拓展相似的作品人物。我引入《丰碑》中的军需处长，像老船长一样忠于职守的人物形象，让学生感受文章的思想教育含义。再次，拓展到作家的其他作品。可以让学生带着对大作家的钦佩读读他的其他作品，感受文学巨匠的文学魅力。最后，我想说长文细教并没有浪费时间，相反是在节省时间，当学生在教师的带领下咀嚼细品一篇长文，品出味儿了，一个单元的训练点也就突破了，学生的语文能力才能训练落地。如若水过鸭背、蜻蜓点水地草草收场，过后发现很多知识点疏漏，再来补缺补漏，岂不更加费时费力？

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