巧用字理，纠正错别字

江小琴

错别字，就是错字和别字的总称。错字是“本无其字而写之”，就是指写得不正确的字。而别字则是“本当为此字，而误写为彼字也，今人为之白字，乃别音之转”（顾炎武《日知录》），也就是说字本身没有字形上的错误，而是误解字义把这个字当作另一个字用了，俗称“白字”。错字是源于对字形的记忆偏差，别字则是对字义的理解失误。

虽说产生错别字的原因有很多，但最根本的原因是教师在识字、写字教学中没有遵循汉字的构字规律和小学生学习汉字的认知规律，没有或者错误地解析字形，让学生机械摹写，死记硬背，使学生对汉字的构形不知其所以然。

怎样才能有效防止学生写错别字和帮助学生纠正错别字？最近一年，笔者研读了厦门集美大学金文伟教授的“系统识字”课题研究资料、著名特级教师黄亢美先生的字理识字教学资料和大量的字理学书籍，加上自己的课堂实践，发现运用字理识字可以科学、有效地纠正和防止学生写错别字。

一、追根溯源，古今比对，纠正错字

表示右脚，就不会写作“少”字了。

二、追根溯源，分解组合，纠正错字

汉字除了少数独体字以外，很多都是合体字。有些部件很多的字或是部件相互穿插的字，学生很容易写错。清代著名文字学家王筠在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在不能分。苟能将一字分为数字，则易记难忘矣。”如果依据字理，追根溯源，将这些字的各个部件分解开来，了解其各自的基本含义和功能作用，然后再“合二而一”或者“合三而一”，弄清其组合后的整体含义，这样就能透彻地了解字义，有意义地识记字形，就不会写错了。

三、追根溯源，析形辨义，纠正别字

学生写别字是因为对字形相近或读音相同（或相近）的两字的意义不理解，从而张冠李戴，将甲字写作乙字。汉字是因义构形又因形表义的文字。我们引导学生对容易用错的两字进行追根溯源，弄清它们的“前世今生”，明白它们的形、义关系及演变过程，学生就不会写别字了。

讨论。如“（ ）将”是“将要”的意思，事情还没发生，肯定填“即”。“（ ）往不咎”意思是对以往的过错不再责备，事情已经发生过了，所以应该填“既”。由形象到抽象，学生仿佛在欣赏两幅画，在听故事中就轻松地明白了这两个具有抽象意义的汉字。

又如同样表示量词的“幅”和“副”，学生经常混用。我们追根溯源就会知道，原来“幅”从巾（与布帛有关），畐（fú）声（“畐”是像酒坛子似的容器），本义是布帛的宽度。作量词时用于布帛及其制成品、字画、景象，如“一幅画”“一幅动人的画面”“一幅凄惨的景象”等。而“副”从刂（与刀有关），畐（fú）声，表示用刀将一件物品一剖为二。那么，反过来，两个一样的东西合在一起就是“副”了，如“一副手套”“一副眼镜”等。这样一分析，学生就明白了。

汉字从甲骨文发展到今天，历经漫长岁月的演化，特别是近代的简化之后，很多字的音形义发生了很大变化，但是大部分的汉字依然有“理”可循，有“根”可据。只要循着这些“理”，追根溯源，展现一个个汉字的无穷魅力，激发学生学习汉字的兴趣、主动识字的愿望，那又何愁他们会写错别字呢？

当然，诚如金文偉教授所言，“多年来识字教学高耗低效的主要原因，是执教者们缺乏汉字科学知识，总体上对汉字不懂而教所造成”。要打破这种“不懂而教”的尴尬局面，唯有教师自觉而积极地学习文字学知识，并积极地运用到识字、写字教学中。

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