从儿童的审美角度赏析经典人物形象

闫学

【教学理念】

绘本是一种语言和美术两种符号系统同时参与的儿童读物，改变了传统的纯粹语言文学，转而用视觉形象的方式立体地表现文学作品。儿童通过阅读图文并茂的绘本，达到语言、思维、想象、审美和个性的协同发展，特别有助于培养儿童深层次的审美心理结构、审美感知能力，发掘儿童的审美情感和审美创造力。

笔者执教的绘本《我是花木兰》，是由著名儿童文学作家秦文君所著，郁蓉绘画。作品以双线叙事结构，从一个当代女孩的视角对木兰从军的故事进行重新演绎。独具匠心的拉页设计，让两个花木兰隔着历史长河对话，引发读者对传统与现代精神的别样感悟。剪纸与铅笔素描相结合的图画方式，将民间艺术与现代艺术的表现手法自然融为一体，画面蕴含丰富的细节，让读者同时感受到了中华民族自强不息的民族精神与魅力。

在安排教学时，笔者以“花木兰”这个学生既熟悉又陌生的人物形象为线索，通过四个教学环节，丰满学生心中花木兰的形象，使学生不仅感受到花木兰这个人物形象的美，感受到绘本中画面的美，更赏析到花木兰这个经典故事的艺术魅力，进而形成自我审美认知。

【教学目标】

1.通过阅读绘本故事《我是花木兰》，全面、立体地认识花木兰这一人物形象，与花木兰产生情感共鸣，从而对花木兰产生敬佩之情。

2.通过阅读绘本，赏析绘本中双线叙事、双线构图的独特艺术表现形式，形成审美感知能力与鉴赏能力。

3.通过对绘本中古代花木兰与现

代花木兰的角色对比，充分表达自己的见解，形成自己对花木兰的不同认知。

4.对比多个版本中花木兰故事

的描写以及对花木兰形象的塑造，让学生感受传统经典故事的艺术魅力，从而形成对传统故事的浓厚阅读兴趣。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、谈谈花木兰——我眼中的花木兰

1.谈话导入

在读这本图画书之前，你们听说过花木兰的故事吗？谁能说一说你听到的故事版本？

学生谈自己读到的不同版本的花木兰故事，如乐府《木兰辞》、豫剧《谁說女子不如男》等。

2.讨论交流

（1）出示系列图片请学生观看，体会花木兰在中国民间传说中的广泛性。

（2）教师小结：不管是什么版本，故事的大概是不变的：在中国北魏时期，有个叫花木兰的女孩子女扮男装，替父从军，保家卫国，勇敢杀敌，战功显赫。经过了长达12年的军旅生活，最后回到了故乡。在这些传说中，花木兰就是我们传说中的女英雄。今天我们就通过图画书，来认识一下另一个版本的花木兰，看看这个花木兰有没有带给我们不同的感受。

二、走近花木兰——故事中的花木兰

1.认识战士花木兰

（1）教师引导学生读绘本中花木兰从军故事的部分。

（2）赏析绘本，一步步认识战士花木兰。

赏析点一：书中有一个画页突出展现了一个英气勃勃的花木兰的形象，是哪一个画页？（出示花木兰从军路上的画页）

从哪里看出她是一个战士了？（骏马，长枪，盔甲，战袍。）

余晖下，这样一个英气勃勃的花木兰出征了！

赏析点二：作为一个战士，花木兰表现如何呢？哪些场面最能体现她勇敢无畏、奋勇杀敌的情景？（观察花木兰战斗时的画面）

观察画面细节，说说哪些地方让你感受到了花木兰的英勇无畏，奋勇杀敌。

赏析点三：观察花木兰与敌军首领激战的画面，你能看出战斗的激烈吗？从什么细节看出来的？（战袍飞舞，战马奔驰，四周狼烟飞起。）

经过激烈厮杀，花木兰生擒了敌军首领。敌军首领肯定不是吃素的，花木兰能够生擒敌军首领，说明了什么？我们能够想象这是一场什么样的战斗。这场近距离的激烈搏斗，让我们再一次看到了花木兰的英勇无畏和武功高强。

赏析点四：年复一年，花木兰身经百战，意气风发，深受元帅器重。元帅为什么如此器重花木兰？

作为一个战士，花木兰不仅表现得英勇无畏，救过元帅一命，而且还表现得很有智慧。说说花木兰的智慧表现在哪里。（出示花木兰智斗敌军的画面）

（夜鸟惊飞，她判断出有埋伏;帮助元帅将计就计，敌人上当之后，又趁机夺取敌军营寨，斩断敌人后路，生擒了敌军首领。）

（3）小结：这真是一个英气勃勃、英勇无畏又富有智慧的战士花木兰！

2.认识女孩花木兰

（1）导入：花木兰英勇无畏，勇敢杀敌，屡立战功，但不论是元帅还是军中其他士兵，都不知道他们的“铁哥们”“木兰兄弟”其实是个女孩。但我们知道吗？有些画页是明确告诉我们花木兰是个女孩的，但有些画页是给读者传达了一种暗示，告诉读者花木兰其实是个女孩。

（2）赏析绘本，一步步认识女孩花木兰。

赏析点一：哪些画页明确告诉读者花木兰是个女孩？

①开头和结尾织布的画面。

②与父亲比武的画面。

③在河边梳理长发的画面。

④她临行在屋前种下牡丹花，当12年后回到故乡，牡丹花开得正艳，在她的心中牡丹花寄托了对故乡和亲人的思念，也反映出女孩心思细腻柔情的一面。

赏析点二：哪些画页暗示我们花木兰是个女孩？

①衣着、外貌：粉红色的长战袍，内衬的粉色长衫，红色的鞋子，黄色的袜子，腰间的牡丹花，清秀的面孔，这些都是女孩的特征。

②相机渗透这本图画书的绘画技法：剪纸、铅笔画。既有中国民间剪纸艺术的质朴与丰富的色彩，也有铅笔画的细腻，两者结合，非常有创造性。

花木兰独自疗伤的场景，告诉我们她不方便铁哥们儿的照料，因为她是个女孩。

（3）小结：以上我们是通过细节、联想、常理推断花木兰是个女孩。

3.认识真实而又特别的花木兰

（1）引导谈话：你喜欢战士花木兰还是女孩花木兰？

（2）教师小结。

出示作者秦文君的话：

女孩成长的无限可能性、丰富性，如霹雳一般在我脑海里闪亮，一个少女的美丽特质和天性，不因为战争而湮灭。我仿佛触摸到花木兰令人心颤的气息。

正是通过这些细节和画面，我们不仅感受到了花木兰作为一个战士驰骋沙场、英勇杀敌的勇敢，也感受到了花木兰作为一个少女的美丽和天性，她那粉色的战袍，那腰间的牡丹花，都让我们深深感动。

三、观察花木兰——画面中的“花木兰”

1.构图之美

（1）观察花木兰骑马图，你发现了什么？

介绍黄金分割的审美知识：黄金分割创始人是古希腊的毕达哥拉斯，他说：一条线段的某一部分与另一部分之比，如果正好等于另一部分同整个线段的比即0.618，那么，这种比例会给人一种美感。后来，这一神奇的比例关系被古希腊著名哲学家、美学家柏拉图誉为“黄金分割率”。

（2）欣赏绘本中黄金分割比例的画面，感受构图之美。

2.色彩之美

（1）观察战袍颜色变化。

在绘本中，色彩是会说话的。观察不同阶段的花木兰（战争初期、战争中期、战争结束），同样身着戎装，色彩有什么变化吗？你怎样理解这种变化？

（2）观察画页前后色彩变化。

观察不同阶段的画页，在故乡，在战场，又到回故乡，色彩有什么变化呢？你怎样理解这种变化？（引导学生体会人物心情与画面色彩的关系）

3.认识故事双线索、跨时空的叙述结构之美

（1）观察双线索的画页，图中除了故事中的花木兰，还有谁？

这个小女孩在书中可不止出现了一次，翻开有关画页，读一读。这个小女孩，有个响亮的外号——花木兰。

（2）教师介绍双线索构图、叙事方式。

这个小女孩一身现代打扮，和我们生活在同样的时代，她似乎就是我们身边的某一个小女孩。一个现代版的花木兰和一个古代版的花木兰，构成了两个花木兰的故事，这就是一个双线索的跨越时空的故事。

（3）了解现代的花木兰和古代的花木兰的关系。

学生讨论：一幅画面怎么安排了两个故事呢？为什么不把两个故事分开讲呢？

（4）小结：不管是古代的花木兰，还是现代的花木兰，都是可爱的普通女孩，是充满智慧、勇敢的不一般的女孩。而我们每一个孩子心里都有一个花木兰，只要我们有梦想、不服输、勇于挑战，我们就都是花木兰。

四、不同的花木兰——品味诗词中的“花木兰”

1.对照《木兰辞》，了解不一样的花木兰

（1）引导讨论：战争结束，花木兰回到了家乡，她只想与家人过着平静的生活。她昔日的战友来看望她，可她都避而不见。为什么花木兰不肯与昔日的战友——那些铁哥们兒见面？如果你是花木兰，你会跟你的铁哥们儿见面吗？引导学生进行讨论。

（2）古诗中与战友相见的花木兰。

在南北朝的乐府诗歌《木兰辞》中，也描述了这样的画面（出示《木兰辞》）：出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。

教师讲解诗意，这里的花木兰是与战友相见的。

（3）绘本中不与战友相见的花木兰。

读一读绘本故事中不与战友相见的花木兰。

（4）小结：不论见与不见，我们都应该尊重花木兰的选择。当然，我也尊重你的选择。

2.拓展推荐阅读更多《花木兰》

（1）推荐不同版本的书籍《花木兰》。

（2）总结：花木兰的故事流传到今天，出现了不同的版本，也有一些不一样的情节，就像刚才花木兰见不见战友的情节。但是，这都不影响花木兰在中国人心目中的形象。希望同学们课后多去找找花木兰的故事读一读。我们喜爱花木兰，每个人都有自己的理由，花木兰是千千万万个普通中国女孩的缩影，你又是怎样的花木兰呢？

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