抬头仰望星空 低头书写我心

唐翔云

【教学理念】

绘本《世界为谁存在》提出了一个很好的哲学课题——世界到底为谁存在？这个非常复杂的问题，作者用绘本的形式、诗意的语言，深入浅出地将学生带入了一个个动物的世界，让孩子们在阅读的同时进行了一次哲学的思考。本节课，我将带着学生品读文本，学习作者一问一答的表达方式，以及领悟诗歌的节奏感、画面感、想象丰富、语言生动、情感丰富等特点。

领悟画面的语言感和语言的画面感，进而进行仿写，并初步理解“世界即你，你即世界”这一哲学思想。

【教学目标】

1.品读绘本，领悟画面的语言感和语言的画面感。

2.学习作者一问一答的表达方式，以及领悟诗歌节奏感、画面感、想象丰富、语言生动、情感真挚等特点。

3.引导学生了解每个人的独特存在和价值，从而学会尊重自己、尊重世间万物。

4.仿写诗歌。

【教学重点、难点】

学习作者一问一答的表达方式及比喻、拟人等表达技巧，进而进行仿写。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、谈话导入，引出绘本

聪明的孩子是最喜欢提问的。同学们，你们小时候一定也问过爸爸妈妈很多问题吧？（生自由回答）从这些问题中，你也渐渐长大了。亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇中开始的。”今天，唐老师给同学们带来了一个非常有意思的绘本故事，这个故事就是从一个问题开始的。

【设计意图：从学生生活中的问题入手，让学生轻松自然地进入课堂，同时用疑问激发学生的好奇心，让学生用最快的时间进入课堂的节奏。】

二、创设情境，走进绘本

板书课题，学生齐读。出示绘本《世界为谁存在》，提问：“你猜猜这个问题是谁提出来的？”出示父子俩坐在窗前看星空的图。

提出这个问题的就是画面里的小男孩。就在这个宁静的夜晚，天气非常晴朗，满天星光，爸爸陪在孩子的身边，连空气中都弥漫着甜蜜的味道。小男孩看着这无边无际的夜空，问爸爸：“世界为谁存在？”爸爸想了想，慢慢讲出了这个故事……

【设计意图：这是一个温暖的故事，这样一个故事当然需要一个温暖的情境。于是，教师带着学生看着图，娓娓道来，慢慢走进绘本。】

三、领悟诗歌的特点，品读绘本

1.学习“熊宝宝”一节，了解诗歌的格式。

（1）出示第一节绘本，师朗读。

世界为谁存在？

熊宝宝问妈妈。

她钻出冬眠的洞口，

挨近妈妈毛茸茸的肚子。

呃，看看你的四周，妈妈回答。

这个世界有那么多又深又黑的洞穴，

为你遮风避雨，

那么多在阳光下闪闪发光的溪流，

鱼儿在悠游，

每一座森林，不管多么辽阔，

你永远不会迷路走错。

世界为你存在！

（2）熊宝宝喜欢这个世界吗？为什么？（学生看着诗歌或者画面自由说）

（3）小结：所以说熊宝宝的世界就是森林。（板书：森林）

（4）朗读本节。让我们跟着熊宝宝一起去欣赏这个美丽的大森林吧！

（5）了解诗歌的特点。

这一问一答就是一首小诗了。作者为什么要这样排列，要写成一首诗呢？ （有节奏感，读起来朗朗上口。）

【设计意图：六年级的学生对现代诗是既熟悉又陌生。对于诗歌最基本的格式特点有一些了解，教师做介绍并让学生进一步认识诗歌格式是很有必要的，同时在第一节的诗歌中，学生也基本了解了这首诗一问一答这样的语言内容特点。】

2.学习“狮子宝宝”一节，感受诗歌中的情感。

（1）狮子爸爸为小狮子描绘了一个怎样美好的世界？自读这一小节。

世界为谁存在？

狮子宝宝问爸爸。

他们沐浴在阳光里，

闻着干热的空气。

呃，看看你的四周，爸爸回答。

这个世界有那么多绿油油的草原，让你奔跑跳跃，

每一只斑马、羚羊和大象，帮助你茁壮成長，

每一块平滑耸立的岩石，让你享受阳光。

你应该相信，

世界为你存在！

（2）齐读。

（3）小狮子的世界就是这片大草原。（板书：草原）

【设计意图：有了第一节诗歌的铺垫，熟悉了本诗的结构后，本节学习的重点放在了情感的感受上。通过品读狮子爸爸为小狮子展示的美好世界、对小狮子进行鼓励的诗句，学生深深感受到了狮子爸爸深沉的父爱，潜移默化中也体会到了诗歌的另一个重要特点——深厚的情感。】

3.学习“河马宝宝”一节，学习诗歌的描写方法。

（1）故事还在继续，现在我们来到哪里了？ （板书：河流）

世界为谁存在？

河马宝宝问妈妈。

他们在水中紧紧相依，

背就像……

（2）学习比喻句。他们在水里紧紧相依，背像什么呢？

出示原句“背就像浮出水面的踏脚石”，了解作者形容得恰当。

（3）出示句子，看看哪句话写得特别有意思？

呃，看看你的四周，妈妈呵呵地笑着。

这个世界有那么多宽阔平缓的河流，

让你轻盈地跳舞;

这么多深潭泥塘，让你快乐地打滚，

在中午灼热的太阳下，你会觉得清凉舒爽，

就连优雅的羚羊也会前来开怀畅饮。

世界为你存在！

体会“轻盈”“跳舞”“优雅”这些拟人词语的恰当运用。

（4）自由朗读后半节，然后指名朗读。

【设计意图：本节诗歌除了洋溢着河马妈妈对小河马深深的爱以外，教师更关注到的是生动的语言描写，诗中有比喻、拟人等修辞方法的自如运用，更有充满画面感的语言描绘，学生通过与教师一块儿品读、体味，不知不觉走进了河马的欢乐世界。】

4.学习“鲸鱼宝宝”一节，初步仿写。

（1）海洋里的动物也问了同样的问题，看看这是谁啊。

（2）填空：她们并肩游泳，就像。

（3）你能帮鲸鱼妈妈回答鲸鱼宝宝的问题吗？

填空：呃，看看你的四周，妈妈。

这个世界有，

让你;

有，

让你。

世界为你存在！

（4）欣赏原文，朗读。

【设计意图：有了前面三节的学习，学生已经对本首诗特殊的语言形式、深厚的情感、优美的语言以及充满画面感的描绘有了深切的体会，学生已经跃跃欲试，想大显身手了，于是教师给了他们一个和原作者一比高下的机会，让学生填空完成诗歌。这样，既降低了学习难度，又给了学生创作的空间。】

四、动笔仿写，创造绘本

1.在这个世界的各个角落，还有许许多多的动物宝宝生活着。还有哪些动物宝宝或者植物宝宝会提出这个问题？

2.明确要求，仿写一种动物宝宝跟妈妈的对话，写两节诗歌。

3.欣赏优秀习作，教师随机指正。

【设计意图：在有了前面欣赏、体悟、填空仿写，再到这里的仿写一节诗歌，学生的创作有了支撑，有了无尽的创作激情，更有了创作的方法，涌现出很多让人惊喜的作品。教师安排学生朗读自己创作的小诗，更给了学生交流、借鉴的机会。】

五、学习“小男孩与爸爸对话”一节，揭示绘本的主旨

1.爸爸和小男孩都静了下来，他们再一次凝视着夜空。

夜空多浩渺啊，就在這广阔的星空下，生活着谁？……世上的万物都生活在这个世界上，世界真大啊！

世界又是那么小！我们与所有的动物植物生活在一起，就像——（学生自由回答：像一家人、像兄弟姐妹、像一棵树上的树叶等。）

2.领读。

（音乐起，渲染气氛。）

故事说到这儿，爸爸和小男孩都安静了下来，小男孩想了想——

（出示原文）

世界也为人们存在吗？

包括你和我在内？他问。

一点儿都没有错，爸爸回答，

世界也为人们存在，

不管是住在什么地方的人，

世界为每个人存在！

而我的世界在这里——和你在一起。

我们的世界有公园，让你嬉戏玩耍，

有山丘，让你向上攀爬，

有溪流，让你涉水而过，

也有古堡和海滨，让你尽情探索。

虽然我们已经亲眼见过许多许多，

但还有更多更多的事物，

等着我们去看去做。

世界为谁存在？

世界为你存在！

3. 明确绘本的主旨，情感渲染到高潮：同学们，这个世界还有什么是为我们存在的？

（生自由回答：学校、公园、大自然、蛋糕……）

我们应该怎样生活呢？（快乐自信，生机勃勃……）

4.世界到底是为谁存在的呢？齐读最后一句：世界为我存在！

【设计意图：本课除了在仿写上有借鉴价值，还有很高的哲学意义。它不仅教给学生要平等博爱，要关爱身边的万物，更要自信乐观地生活。本课的高潮就是小男孩与爸爸最后的对话，当学生大声呼喊“世界为我存在”时一颗生命的种子也在他们的心中生根、发芽了！】

六、出示作文要求，结束绘本

1.出示作文要求：让我们也来创作一首小诗吧。从动物、植物……最后写到我们自己，相信你一定能写三节以上。用上优美的语言、丰富的想象以及真挚的情感，如果读起来能朗朗上口就更好了。

2.总结全课：最后，让我们用儿童文学作家梅子涵在读了这本绘本后写下的一段话结束这节课。（出示梅子涵的书评：“阅读的意思就是让我们拥有自己没有的。拥有了我们就明白了。我们就渐渐地也成为一本书，只要我们开口，只要我们写出自己的想法，那么立即就给了别人不小的喜悦，甚至给了世界很大的指点。”）

【设计意图：明确本课需要学生达到的写作要求，给学生留下课后创作的作业，让学生知道诗歌完整的概念。用梅子涵的话结束本课，让学生将本课学到的作文知识和哲学思想传播出去。】

【教后所思】

当我第一次读《世界为谁存在》这本绘本时，我的心无比愉悦，激动得唱起了歌，感觉被什么点亮了。当时我就决定一定要把这个故事讲给孩子们听，让更多的人也这样快乐自信起来。我们要感谢原书作者英国作家汤姆·波尔，更要感谢中国作家刘清彦，是他的翻译让优美的语言保持了原汁原味的精彩。于是，我设计了这节绘本作文课，让学生边读边写，边写边感悟，在课堂上慢慢行走，欣赏着无边的风景，走进哲学的殿堂。

既然是作文课，就应该给学生指明习作方法。课标对学生习作的要求提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”诗歌的创作无疑是学生没有接触过的，但却让学生感到新奇有趣、印象深刻。我觉得应该让学生知道诗歌基本的格式，了解诗歌具有丰富的想象力、优美的语言、深切的情感等特点，但是我又不想将这些特点生硬地强加给学生，于是安排了学生品读、体味的环节，让学生在潜移默化中感受诗歌的这些特点，最后落实写作。从学生的作品中我惊喜地發现，学生完全了解并将这些特点展现在了自己的创作中。

语文是工具性和人文性的统一。绘本《世界为谁存在》，如果我们丢掉它的哲学意味那就等于是白读了。本课我让学生观察图画，读懂图画暗示的故事;我带着学生品读诗句，读懂文字讲述的故事;我与学生一起感受文中的情感，感悟绘本中画面与文字构建出的第三种文字——文字与图画相结合而产生的故事。这第三个故事是绘本特有的语言，绘本的魅力就在于此。在这节绘本作文课的最后，我带着学生深切地感受了“世界为我存在”这一积极乐观的人生观，懂得了“世界为万物存在”这一平等博爱的世界观。

课后，很多学生都津津乐道：“老师是为我存在的”“这个国家是为我存在的”“太阳是为我存在的”……嗬，好大的胸怀啊！梅子涵说：“这样的大哲学我们想象不出，所以我们就可以读一读别人想出来的。”现在，我们的学生不仅明白了，他们还写出来了，我相信他们以后在生活中一定能从中得到动力。作为老师，我真的很幸福！

世界为我存在！

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