“双减”背景下作业设计的多维创新策略

江小琴

“双减”政策背景下，教师面临更大的挑战。如何让学生在校内、在课堂内“吃饱”“吃好”，有效减轻学生的学习负担？除了提高课堂教育教学质量与效率之外，另一条重要路径就是创新作业设计。“双减”政策中明确提出要“提高作业设计质量”“系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业”。那么，小学语文学科中如何提高作业设计质量？创新作业设计的可行性路径在哪里？下面笔者结合教学实践谈一谈自己的做法及思考。

一、创设作业情境，让抄写作业“变变脸”

于永正老师说：“写字是小学生的必做作业。学写字就是学做人。”绝大多数小学生之所以讨厌抄写作业，一是因为抄写数量太多，二是因为他们没有认识到抄写的真正目的。中国古人信奉“事不过三”，过了“三”就超过“度”了。抄写生字三遍也就够了，多了，学生自然厌烦。抄写的目的呢？很多教师通常只是布置学生回家把某课生字抄写多少遍，而第二天批阅时只看是否有错字，只强调了抄写作业的数量和正确与否，而忽视了抄写的另一重要目的——写一手漂亮的汉字。

笔者是这样布置抄写作业的。先在班级外面的文化墙上设置一块展示区，名为“小小书法家”，告诉学生书写特别漂亮的作业可以在这里向全班同学展示。每次布置抄写作业时都要提醒学生：“汉字是世界上最美丽的文字，是我们中国人的骄傲。学习写好汉字就是学做中国人。写一手漂亮的汉字就是给自己增添第二副美丽的外表。我们的第一外表是父母给的，没法改变，但我们的第二外表可以通过自己的努力变得更美丽。”每次批阅抄写作业时，我不仅看字写得是否正确，更看重字写得漂亮不漂亮。写得漂亮的字都用红笔圈出来，在“小小书法家”展示区展示。鼓励学生之间互相评价，互相指点，哪一个字哪一处笔画写得好，哪一个字怎样写会更好看。就这样，简单的抄写作业变成了书法练习、展示与切磋的过程。这样的“抄写”作业，学生“想说爱你也容易”。

有的老師可能会问：“生字不仅要会写，写漂亮，还要会用啊。要会用，不练习怎么行呢？”其实，这也可以通过创设作业情境来达成。教师可以根据具体生字词创设生动的语言情境，让学生在语言情境中练习运用生字词。比如二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》一课，笔者针对本课的教学目标设计了一个填写记录表的作业单（如下页图1）。

这份作业单创设了一个帮妙妙同学填写观察记录表的情境，既让学生有效复习了课文的主要内容（小蝌蚪长成青蛙的变化过程），又让他们在生动有趣的图文情境中复习默写本课要求会写的一些生字和词语，变简单机械的抄写练习为趣味盎然的情境运用练习。这样的精练、趣练有效激发了学生学习的内驱力，变“要我写”为“我要写”，作业效果事半功倍。

二、延长作业时间，让背诵作业“自然流淌”

每门学科都有非背诵记忆不可的知识点。语文学科中的背诵更是积累语言、培养语感的重要练习。对不少学生来说，在无人监督或时间过短的情况下是很难及时完成背诵作业的。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达72%。可见要求背诵的内容即使在课堂上已经引导学生反复诵读理解了，但如果让他们当天或第二天背出来还是有困难的，即使很快背出来了，也会很快忘记。倒不如延长背诵时间，让学生每天上早读课时集体滚动诵读，几天或十几天下来，他们自然而然就会背了。

我在高年级开展宋词课程时就是这样做的。每天早读课，学生们一进教室就滚动复习诵读之前学习的宋词。先来的学生先读，后来的学生陆续加入，诵读的队伍越来越大，诵读的声音也越来越响亮。每天，学生们的诵读声有如天籁之音，愉悦着他们也愉悦着老师。最后，背诵作业其实就变成了向家长展示“才艺”的过程。学生开心，家长也舒心。

背诵作业不仅要延长时间，给学生复习记忆的时间，还可以变换背诵展示的方式，让学生乐于背诵。如同桌比赛背诵、小组开火车轮流背诵（一人背一段）、分角色背诵、班级课文朗诵比赛、课本剧表演等，这些不拘一格的背诵形式最后达成的不只是背诵目标，更重要的是激发了学生的学习热情。

如一年级下册的《荷叶圆圆》一课是教材中要求背诵的篇目。这篇课文用比喻和拟人的手法写小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿分别把荷叶当成自己的摇篮、停机坪、歌台和凉伞。语言生动活泼，富有结构性和典范性，是对学生进行语言规范和语感训练的极好范本。笔者在课堂上用思维导图的形式引导学生发现文本内容和结构上的特点，指导学生学习分角色表演、朗读课文。早读课上反复诵读之后，再安排五人小组练习准备表演诵读比赛。比赛时，给每个角色戴上相应头饰。这是学生们最开心也最能让他们入情入境的方式。“小水珠”眨着亮晶晶的小眼睛，“小蜻蜓”展开“翅膀”单脚独立，“小青蛙”呱呱地叫，“小鱼儿”笑嘻嘻地游来游去……台上的学生演得有模有样，台下的学生乐开了花。他们其实不知道这是老师在变着法地让他们背诵课文呢。最好的教育是无痕的。

对于难度稍大、学生一时难以完成的作业，或者对于那些学习有困难的学生，给予充足的时间，帮助他们慢慢消化，反复练习，直到熟练掌握之后再来提交作业。学生体验到成功的喜悦和学习的快乐，家长也会少些焦虑，少些困惑。

三、搭建作业支架，让阅读作业“有的放矢”

阅读的重要意义不必多说，家长、教师都知道，关键是怎样布置和落实阅读作业。阅读作业现在常见的形式是教师泛泛地规定每天要阅读多少分钟，没有具体书目，没有阅读策略和方法的指导，更没有阅读交流与展示的环节。这样纯粹的自由散漫阅读，不仅培养不了学生的阅读兴趣，对学生阅读能力的形成也效果不佳。如果教师在布置阅读作业时动点心思，围绕具体书目和具体阅读策略，精心设计阅读作业单，为学生搭建可视、可感、可操作性强的阅读支架，学生完成阅读作业时就会“有的放矢”，阅读兴趣和阅读能力也会随之提高。

例如，我国著名儿童文学作家汤汤的“奇幻童年故事本”系列是当代国内儿童文学作品里难得的佳作，值得学生一读。这个系列由六本书构成，包括五个中篇故事《水妖喀喀莎》《再见，树耳》《愤怒小龙》《美人树》《雪精来过》与一个短篇合集《小绿的樱桃》，每个故事里都有一个叫土豆的小女孩和一个特别的妖精。我布置三年级学生阅读这个系列书籍时，抓住文本特点设计了一份阅读作业单（如下页表1）。

“土豆和这些妖精之间发生了哪些故事呢？接下来一个月，就请同学们自己去阅读去发现吧。要一边读一边完成老师发给你们的阅读作业单哦。读完后，小组内先交流讨论，梳理有价值的问题，下节阅读课上我们来交流。”用这种表格式的阅读单阅读这样的系列作品，既可以帮助学生横向地梳理每个故事的主要内容，又可以帮助他们纵向地比较、发现各个故事之间的关联。阅读后课堂上的讨论与交流更能增强学生的阅读思考能力，形成班级共有的“语言密码”。

再如，三年级上册第三单元的“快乐读书吧”主题为童话阅读。我推荐给学生的是三本世界经典童话书籍——《格林童话》《安徒生童话》《王尔德童话》。在布置阅读任务之前，我给学生搭建了两个问题支架：通过阅读，你发现童话具有哪些特征？查阅关于这三本书的作者与作品资料，你能发现什么？

在读后交流中，学生的回答令人惊喜不已。关于童话特征，学生的发现有：童话故事里通常没有具体时间，常用“从前”“很久很久以前”开始;童话的结局一般都是非常美好的，都是主人公“從此过上了幸福的生活”;童话里经常用反复的结构;童话里最常出现的角色是王子、公主、巫婆……学生通过对三本书作者的生活年代、生活地点的比较，提出以下猜想：安徒生比格林兄弟小，他的作品是不是模仿《格林童话》写的？王尔德又在格林兄弟和安徒生之后，他的童话是不是模仿《格林童话》和《安徒生童话》写的呢？另外，他们还发现《格林童话》是格林兄弟搜集的民间童话，不是他们自己创作的，而《安徒生童话》和《王尔德童话》都是作者自己创作的。对于三年级学生来说，这样的阅读与思考经历对他们以后的文学阅读与欣赏具有重要影响。

维果斯基的“最近发展区”理论告诉我们，我们的教学与引导不能停留在孩子原有的知识与能力水平上，而应该将孩子指向一个超出他们现有能力范围而又够得着的目标与方向，让他们“跳一跳”“蹦一蹦”，摘到更多的“桃子”。作业支架就是教师给学生搭建的一架“梯子”，让他们在课堂之外，“跳一跳”“蹦一蹦”，摘到更多的“桃子”。

四、改变作业形式，让习作“笔下生花”

习作一直是小学语文教学中的老大难问题。不过，再难的问题只要感兴趣了，也就不成问题了。怎样让学生对习作感兴趣？变换练笔形式，让学生在玩中写，乐中表达。

比如，笔者一直喜欢让学生用写绘的形式写日记或周记。因为绘画是学生表达内心情感和对外界认知更形象也更容易的方式。写绘日记，就是让学生先用绘画的方式表达自己当天印象最深刻的某件事或某个物体，再在旁边用或长或短的文字记录下所画内容。由于学生的形象思维占主导，所以他们用写绘日记的方式积累的习作素材也是最难忘记的。实践证明，学生对这种日记方式乐此不疲。

写绘日记是自由表达，那方法练习呢？虽说作家不是教出来的，但教师有目的、有方法的引导还是可以让学生少走很多弯路的。比如低年级让学生适当进行有趣的仿写练习，对学生的习作兴趣和思维能力的培养也是很有效果的。笔者在指导一年级学生诵读《日有所诵》时，会经常让学生用写绘的形式仿创那些具有发散性思维特点的儿童诗。我发现学生的创作并不亚于原作。比如《沙发》这首诗：

沙 发

（中国台湾）林良

人家都说，

我的模样好像表示

“请坐请坐”。

其实不是，

这是一种

“让我抱抱你”的姿势。

这首诗把沙发的常规定义——让人舒适地坐一坐，巧妙地转变成对坐者的“抱一抱”，情感意义瞬间不同。这种毫无功利心地看待物品的方式正是学生的特长。他们敏锐的观察力与丰富的想象力借助诗人的语言支架得到精彩呈现。看下面几首学生的作品，是不是也很精彩呢？

镜 子

人家都说，

我的模样好像表示：

“请看请看”。

其实不是，

这是在说

“请你笑一笑”的方式。

闹 钟

人家都说，

我的声音好像表示：

“快点快点”。

其实不是，

这是一种

“让我陪陪你”的想法。

杯 子

人们都说，

我的模样好像表示：

“请喝请喝”。

其实不是，

这是表示

“让我亲亲你”的想法。

《行为设计学：打造峰值体验》一书告诉我们：那些令人愉快的时刻多由欣喜、认知、 荣耀、连接四种因素构成。改变作业形式就是为学生打造欣喜、认知、荣耀、连接的峰值体验，使作业由“不得不完成的任务”变为美好生活的一部分。

五、设计选择性作业，让作业“因人而异”

哈佛大学加德纳教授的多元智力理论强调，每个人都拥有多种智能，且有程度上的差异，即具有优势智能和弱势智能。在作业设计中，教师可以根据具体的学习内容设计富有层次性、具有多种表达方式的选择性作业，让具有不同智力优势的学生都能找到表达自己、展示自己的途径，在训练能力的同时收获成功的喜悦，充分体现学生的学习主体特征。

《黄山奇石》是二年级上册 “家乡”主题单元的一篇文章，其学习目标主要有：认识本课16个生字;正确书写“南”“部”“些”等9个生字;正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2～5自然段;感受黄山奇石的奇特、有趣，激发对祖国大好河山的热爱之情。在教学本课时，我设计了一份作业单（如表2）。

其中，第1、2项是关于识字、写字、读文背诵等基础性知识的复习巩固，这是保底的必做作业，对于基础较弱、能力较差的学生尤其必要。第3项是仿照课文的片段进行习作练习，兼顾信息的搜集和筛选。第4项是关于拓展主题的实践活动，主要目的是了解家乡的风景名胜。第5项作业难度较高，不仅要熟悉家乡西湖的风景，还要抓住其主要特点进行习作练习，教师可以鼓励语文水平较高、学有余力的学生挑战这一项作业。

这一作业设计在具体实施的过程中还可以灵活处理。比如，对于特别明显的学困生可以只要求完成1、2项的必做题，选做题可以不做要求。而对于基础特别好的优等生可以免做1、2项的必做题，激励他们选做第3～5项的选做题，以使他们从简单机械的重复性练习中解放出来，用更多的时间去训练思维的灵活性、独创性，发展综合实践能力。

美国的伊恩·朱克斯和瑞恩·L.沙夫在《教育未来简史》一书中坦言：“最令人痛心之事莫过于我们本着一片良苦用心，到头来却发现我们精心培养的竟是昨日之人，而非未来公民。”怎样培养“未来公民”？创新作业设计也许是我们必须迈开的重要一步。

2264501186287