培养高阶思维，整本书阅读可以这样做

杨薇

近年来，为发展学生高阶思维，学者和一线教师将研究目光投向整本书阅读。如何让高阶思维在整本书阅读中落地生根？对此，笔者做了一些探索和尝试。

一、基于培养高阶思维的整本书阅读策略

整本书阅读教学指导课通常分为导读课、推进课、交流课三个课型，教师可在不同的阅读阶段采用不同的阅读策略。

1.关注书本封面和目录，提升预测能力

导读课上，学生初次接触某一本书，教师可以趁机引导学生发现书的一切直观信息，激发学生的阅读兴趣。书的每一页都是精心设计的，阅读前应驻足赏析。封面通常有精美的插画，表现故事中的某一情节。如《王尔德童话》的封面是一位流泪的王子，是著名篇章《快乐王子》的图画。导读课上，教师可激发学生根据图画猜测故事的内容。读完童话后再进行验证，这一猜一验证锻炼了学生预测思维的能力。除了封面信息以外，观察整本书目录也可以用来预测故事内容，甚至还能发现作者留下来的“埋伏”。封底上的评语也不可错过，读者可以从他人的评语中捕捉关键信息，预测故事内容。从预测到再验证的过程则是在兴趣驱动下开启的高阶阅读思维。

2.巧用思维导图，提升逻辑思维能力

利用学生喜闻乐见的方式往往会事半功倍。推进课上，教师可将体现主要情节的图片乱序呈现给学生，要求学生排序。排序过程就是梳理故事情节的过程，既考察记忆能力，也考察分析能力。以《木偶奇遇记》推进课为例，课上将“杰佩托制作木偶”“匹诺曹卖掉识字课本”“金币的诱惑”“杰佩托进监狱”“偷吃葡萄”“木偶鼻子变长”“木偶变毛驴”“吃进鱼肚子”“父子团聚”等图片乱序呈现，这些事件的正确排序需要分析故事的前因后果，考察了学生的逻辑分析能力。除了为图片排序，绘制思维导图也可以让学生理清思绪。课上可让学生绘制多种思维导图，如故事情节思维导图、人物关系思维导图、场景变化思维导图等。还可以鼓励学生把多线思维导图绘制在一张图中，将情节、人物、场景等内容在一幅图中呈现。在勾勒多线思维导图的过程中，学生对故事会有更清晰的认识，逻辑分析能力也会得到提升。

3.逐层设置问题，提升深层分析能力

前面两个步骤完成之后，思维导图将高阶思维引向纵深。针对思维导图的每个节点提问：“这是什么？”“为什么发生？”“它是怎么做的？”“做或者不做的后果是什么？”

回答这些问题，学生需要思考每一个故事发生的直接原因和结果，故事中的人和事的关系，再以此为基础，深层分析事件背后的成因和人物特点。以《木偶奇遇记》为例，可在“金币的诱惑”“撒谎的代价”“木偶变毛驴”环节设置问题：

（1）是谁让匹诺曹蒙受灾难？是谁解救了匹诺曹？

（2）这些人物本身象征什么？

（3）是什么让匹诺曹成为真正的男孩？

结合思维导图，第一个问题可以很快提取信息：杰佩托、小仙女屡次拯救和原谅匹诺曹，猫和狐狸、小灯芯等人让匹诺曹遭受一次次灾难。由此不难发现这些人物的品质（如图1）：小仙女代表善良，杰佩托代表慈爱，猫和狐狸代表狡猾贪婪，小灯芯代表诱惑等。思维导图直观表现坏人做了坏事，易分析出坏人品质，但想回答“是什么让匹诺曹成为真正的男孩”这样的问题，只着眼一个思维导图节点是不够的，需要统观全局，整体把握。思考所有事件背后的共性成因，才能透过现象看到本质——不是这些外力驱使匹诺曹变成真正的男孩，而是在一次次自我改变后，匹诺曹懂得自责，懂得做错事要改正，懂得朋友受伤要照料，懂得用行动来报答杰佩托，他真正拥有了一颗善良的心，这些品质才使得他成为一个真正的男孩。经过以上三个问题的逐层深入，学生分析问题由表及里，步步深入，发展了高阶思维能力。

二、互动交流，引导学生质疑

课堂应让学生发声。课堂上学生自主阅读、小组讨论、汇报交流的学习方式，可以提供思维碰撞的机会。一千个读者就有一千个哈姆雷特。观点不同，就能引发讨论交流，交流伴随比较、分析、论证以及对原有想法的修正，这无疑是高阶思维训练的具体过程。再以《木偶奇遇记》推进课为例，可以设置交流题目如下：

1.匹诺曹是个什么样的孩子？请说出理由并在书中找到片段。

2.匹诺曹到底是个好孩子还是坏孩子？跟匹诺曹相比，你有相似的成长经历吗？你学到了什么？

3.让匹诺曹真正成长为男孩子的神奇力量是什么？

上述问题由易到难，层层推进。第一个问题需要回归书本，根据内容进行概括，这开始了训练高阶思维的第一小步。第二个问题则考查学生的辩证思维能力，学生在互相交流中能明白，匹诺曹从一个任性、淘气、懒惰、爱说谎、不关心他人、不爱学习的小木偶，变成了一个懂礼貌、爱学习、勤奋干活、孝敬长辈、关爱他人的好孩子。可见“好”和“坏”不是固定不变的。学生联系自身的成长，不难明白“好”和“坏”出现在不同的阶段，也能同时存在于人身上，不能简单地用“好”或“坏”来判定一个人。此时，教师可助推学生理解：一个孩子的自然天性在许多方面都是需要修正的。

第三个高阶思维问题迎刃而解，之所以成为“好孩子”，是因为“好孩子”是经过一次次逐步克服缺点后，才变得越来越好。再由己推彼，链接到匹诺曹身上，学生不难明白，匹诺曹真正变成男孩的原因是他通过努力，一次次克服自身缺点，是他自身的努力让他成为了一个真正的男孩。对上述问题的讨论、层层深入、链接的过程，学生深入地把握了主题，也锻炼了发散性思维。

三、巧用新媒介，激发学生评价、创造能力

整本书阅读成果展示活动通常在课外开展，学生常以讲故事、表演情景剧、画小报等方式展示阅读成果，教师可以借助多媒体平台，将线下转到线上，提升学生的评价和创造能力。

如在《木偶奇遇记》阅读成果展示环节，可以来个新型角色体验。教师可以提前设计几款匹诺曹的微信头像和逼真的朋友圈界面，鼓励学生想象自己就是由木偶真正成长为男孩子的匹诺曹，他想在微信朋友圈发一条长长的信息，猜猜他会发什么。还可以这样创设活动：“大家来帮一帮小仙女，小仙女十分困惑，为什么当初派蟋蟀使者好言相劝，却被匹诺曹打死了？自己也多次拯救、激励匹诺曹，尽管匹诺曹当时感动，可他为什么还一次次地犯错呢？假如你是小仙女的朋友，能不能根据你自己被教育的经历给小仙女一些指点，好好开导她呢？”

以上阅读成果的输出，是经过分析、比较后的评价再创作的过程，是高阶思维的最高形式。高阶思维不再只停留在书本上，而是到了学生自己身上，到了生活中，使得高阶思维真正落到实处。

四、结语

教学有法，教无定法。整本书阅读策略是个开放的概念，应该根据学生的年龄和心理特征，以及整本书的文本特点而有所侧重，不必拘泥于一招一式。笔者对此作了一些反思。

1.教师要有卓越的整本书阅读设计技巧，收放有度

首先，教师应做到深入解读文本，把握整本书主题，根据学生年龄、学段等特点，选取合适的阅读策略组织教学。课堂上要为学生阅读提供合适的支点，让学生有方向可循，此乃“收”。其次，教师应有将课堂还给学生的意识，充当起“导演”的角色，更高质量地组织教学，为学生的自主学习随时提供帮助，实乃“放”。总之，只有教師有备而教，才会有理想的教学效果，才能让学生满载而归。

2.融合单篇教学、群文教学和整本书教学，互相借鉴

群文教学、单篇教学的阅读策略各有长处，借鉴群文教学、单篇教学的方法，可以满足不同学段不同层次学生的需要。

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