活用教学方法 激发识字兴趣

胡萍萍

摘要：识字教学在低段语文教学中占有重要位置，但一直是语文教学的一大难题。转变学生对识字的认识，激发学生的识字兴趣，关键在教师有法执教。教师可以通过灵活组织教学形式，夯实以“音、形、意”为一体的基本功训练，探索多样的识字方法，以三种方式改进识字教学，切实让学生的识字能力得到提高。

关键词：识字教学 教学形式 基本功 识字方法

识字教学一直是语文教学的“疑难杂症”。据调查，由于识字本身不可避免的枯燥性，学生临堂反映普遍消极。识字难，识字教学更难。但在小学阶段，尤其是低年级段，每一课的教学重点都是识字，识字能帮助学生从口头语言过渡到书面语言。识字教学在小学语文教学特别是低端语文教学中，具有不可或缺的重要地位。

那么，怎样让学生彻底转变对识字的认识，激发他们识字的兴趣点呢？自执教以来，我苦心钻研探索，终于悟出，关键在教师教而有法。新课程理念提出，学生是课堂的主人，但作为引导者的教师其实正是导演，将幕后的汉字，精心“包装”，安排次序，让它们粉墨登场。

一、灵活组织教学形式，保持学生识字兴趣点

苏教版低年级的语文教材于每篇课文后安排了一类、二类生字，给需要记忆的生字标识了“绿色通道”。更有“词串识字”“看图会意识字”“转转盘识字”“同类偏旁识字”等多篇专项识字课文。教师在处理这些课文时要组织好教学形式。识字教学的形式主要有集中识字、随文识字以及随文与集中相结合识字三种方式。在语文课堂教学中，教师需要根据教学任务和目标灵活运用。

（一）让识字和阅读有效结合

字是构成文本的语言符号，但它不是孤立的，如果能按照语文学习的规律，将字词放在文本中来感知理解，让识字和阅读进行有效结合，将大有裨益。所以在教学中，教师可以让生字随课文教学环节的展开分散出现，保证每课时识字量不多，同时分散了难点，学生更易掌握。如我在执教《识字6》时，设计了游园的情境，在指导学生观察图画时将词义和语境相结合，再相继出现“狮”“猴”等生字。在理解阅读时分散识字，各个击破难点，学生在深受大自然美的熏陶的同时轻松掌握了字的音、形和义。

（二）借鉴我国传统的“集中识字”法

“集中识字”就是将一类生字集中或分组展现。这样有利于让学生通过观察比较，寻找出识字的构字内在规律，从而加快识字的步伐。采用此种教学方式更能防止学生因顾及识字和阅读任务而分散精力，让课堂教学重点突出。

（三）采用随文与集中相结合的识字方式

在语文课堂教学中，教师也可以采用随文与集中相结合的识字方式。随着课文教学的节奏，教师相继出示、教授生字，同时，在一定阶段把某些具有相同规律的生字集中起来进行教学巩固。这种方法不仅吸取了分散识字教学和集中识字的优点，而且能体现分散教、集中练，从而巩固加强记忆深刻的教学优势。如我在二年级下的语文教学时，于期中这一阶段为学生整理了一组学习过的形声字，让学生在比较类推中加强了对构字规律的领悟。

“流水不腐，户枢不蠹”。水因流动而活色生香，教学亦是如此。教师在教学中应灵活安排运用三种识字教学方式，才能让学生的识字兴趣点保持在较高水平。

二、紧密结合好“音、形，义”，夯实写字基本功

《大纲》规定：“在小学阶段，要使学生学会常用汉字二千五百个左右，要能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写和运用。”这就首先要求我们在教学生字时不能忽视汉语言拼音的媒介作用。

任何方式的识字教学都要按照“出示带拼音的字词—去掉拼音读——练读”这一识字规律指导学生读准字音。更要根据不同的地域方言特点重点区分“前后鼻音”“边鼻音”“轻重音”等的朗读方法。认清字形时要先将汉字的主要笔画、笔画顺序、偏旁部首和间架结构掌握牢靠，然后再运用形式多样的识记方法记忆字形。这样能助力学生运用构字规律理解字义、联系上下文推测字义或者借组字典辨析字义。

眾所周知，识字教学在语文学习中是阅读和写作的基础，写字教学既是识字教学的升华，又能让学生在写字时完成对字形的精细分析和熟悉巩固，更有助于培养学生认真端正的学习态度和凝神坚毅的良好学习品质。正是因为写字教学能真正让学生受益终身，所以写字教学定要“抓精、抓细”。首先是对写字姿势的指导和训练，学生写字时需要做到“头正、身直、脚平，胸离桌子约一拳、眼离书本约一尺”，正确的姿势不仅有利于学生的身体健康，更能将字写得正确、端正、行款整齐。

在写字时要遵循“一看、二写，三对照”的步骤来进行。这就要求学生在动手写之前先要仔细观察，揣摩字的间架结构、笔顺以及各笔画的运笔走势。低年级的习字要老师手把手教，教师可以范写或巡视个别指导。写完后组织学生自查、互查，展示优秀字体集体评议。

“水滴石穿，百炼成钢”。写字教学贵在坚持，不仅要学生持之以恒地练，更要教师长此以往地教。唯有坚持才能将写字教学的精髓落在实处。

三、识字方法变幻多样，遵循学生思维规律

识字是通过视觉系统接受文字符号，并将其录入大脑的过程。但这种过程是学生自主投入感知的过程。教师如果在识字教学中违背学生的思维规律，一味地让学生机械地读、抄、写，只会让学生从精神到肉体都感到倦怠，阻碍了其识字兴趣的激发。因此，在低年级识字教学中，灵活多样的教学方法就特别重要，教师要积极调动学生的学习“内驱力”，让他们主动学习和探索，才能收到事半功倍的效果。

（一）编故事、猜字谜识字法

故事和字谜是学生喜闻乐见的文学形式，教师可指导学生通过观察字形，分析想象，自创小故事或字谜，创造性地识字。让生字在语言渲染的环境里得到分析和构建。

（二）“加一加，减一减”，换部件识字法

低年级的学生识字量与日俱增，新知识的构建建立在对旧知识经验的唤起基础之上。在学习生字时按自主学习的策略，充分调动学生用已有的经验去识字。教师可以引导学生用已学过的“旧”字加上不同偏旁部首，“带”出一个“新”字，或换下某一基准字的偏旁，加上新偏旁，成为新生字。如：班级的“班”将中间部分减去，换成“文”，就构成了新字“斑”。把“新郎”的耳朵换成“月”，就成了朗读的“朗”。这种识字方法有助于引导学生掌握汉字的构成规律，并进行学习迁移。

（三）形近字、同部首字比较归类识字法

将字形大致相同或同部首的生字归类比较，通过比较让学生发现并认识字形上的特点，比如同偏旁的字大多代表的是一类事物，通过归类可以将字形和字义有机结合。在汉字形体上明确区分笔画不同点，掌握构字内在规律。如我在教授《谁的本领大》一课的生字时，我出示了另一组和生字有相同部分的字（如“催—推、越—赶、号—巧”）引导学生通过观察比较前后字形的不同点，分别组词运用，从而帮助学生认清字形，科学识记。

汉字小小，奥妙无穷。为了让学生真正实现“在玩中学”，享受轻松欢乐的每一堂课，教师应根据学生的学龄特点，积极地激发他们的识字兴趣，不断探索多样灵活的教学方法，培养并提高学生的识字能力，让单调乏味的识字教学真正成为满载兴趣和热情的“汉字乐园”！

责任编辑：赵潇晗

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