小学语文阅读教学中提高学生朗读能力的策略

李彬 张绍芳

摘要：近年来，培养学生朗读能力的新课题研究不断取得新的突破，特别是小学阶段的阅读教学研究更是进行得如火如荼，学生朗读能力的培养已逐渐成了业内人士关注的重点内容。这种情况要求小学语文教师对阅读教学中存在的不足进行整改，不再过多重视对阅读内容的分析，可指导学生大声朗读文章，争取把大声朗读的作用发挥出来。本文根据实际工作中积累的经验，就提高学生的朗读能力提出几点策略。

关键词：语文阅读教学 培养 朗读能力 策略新探

语文新课程标准明确指出：“阅读是学生自发产生的个性化行为。学生的个性化行为不应该被教师的分析来取代，应该让学生从感性和理性上去认识体验朗诵佳作的精髓，使学生从中受到启发感悟，珍视他们独有的感悟和理解。”在我国过去的小学语文阅读教学工作中，课堂上教师把大部分时间都花在对知识点的讲解上，并利用官方的正确答案来统一对文章的讲解，跳过了学生自我思考的步骤，强行让学生记忆。这种枯燥的填鸭式教学抑制了学生学习反应能力，也不利于学生学习习惯的养成。为了改善这种局面，小学语文教师应对阅读教学中存在的不足进行改进，不再过多重视对阅读内容的分析，采取合理的方法来指导学生大声朗读文章，把朗读的作用真正发挥出来。

一、营造良好氛围，激发朗读兴趣

“兴趣是最好的老师”。要在阅读教学中进行有效的朗读训练，必须采取各种有效的策略，为学生创建和谐轻松的朗读氛围，激发他们的朗读兴趣，使其积极主动地参与到朗读活动中来。

（一）抓好范读，唤起学生朗读兴趣

教师在课堂上声情并茂地朗读不仅能深深打动学生，使学生倍受感染，并能在模仿中感悟朗读技巧，从而不由自主地投入创设的情境中去。比如学习《祖父的园子》一文，由于生活体验和语言积累有限，部分同学不能深入體会萧红对童年生活的留恋。这时，教师可以以自己对文章的理解，带上动作用稍显夸张的语气和表情读“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。在祖父种小白菜的时候，我就跟在他后边，用脚把那些下了种的土窝一个一个地溜平”。老师利用范读营造了良好的氛围，学生仿佛置身其中，也不由得跟着老师轻轻地朗读起来。在这样的情境中，不用老师的催促和引导，学生自然而然地对朗读充满了浓厚的兴趣。

（二）运用课件，吸引学生进入情境

美国快速学习法的领导者泰丽·怀勒·韦伯指出：“人的大脑有两种波，分别是左脑容易紧张的β波和右脑容易轻松的α波，舒缓的音乐和朗读等是右脑喜欢的α波。”为了使朗读教学达到良好的效果，我在朗读环节，常借助于多媒体手段开展朗读活动，消除传统朗读活动的枯燥无味，调动学生的积极主动性，有效激发学生的朗读热情。

例如：在学习《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文时，有感情地朗读课文能让学生感受到峡谷的壮美，感叹大自然的神奇，从而激发学生对大自然的赞美之情。在阅读教学过程中，首先，我借助于课件为学生展示了有关雅鲁藏布大峡谷的配乐视频;然后让学生描述雅鲁藏布大峡谷给人留下了怎样的印象，思考它的神奇体现在什么地方;最后引导学生结合视频内容完成了相关内容的朗读。学生在音乐中结合相关的画面进行朗读，获得了朗读灵感，丰富了感情，学生的创造性阅读能力也得到发展。

（三）特色活动，激发朗读欲望

特色活动能激发学生朗读的欲望，例如：自读、小组读、课堂展示读，达标测评的“三读一测”有效课堂模式的实施，为学生开辟了更多朗读展示的机会。基于语文课程的性质，鉴于孩子们的争胜心比较强，我在每次新授课设计了“配音角”环节，配音内容可以是课文视频材料，也可以是拓展视频材料。老师在课前要认真地搜集和整理。学生们不负众望，小组里的学生不但能有感情配音，还愿意与其他小组进行PK，甚至还向老师发起了赛读的挑战。这种训练朗读方法的实施，既创新了形式，又充分调动了学生的参与主动性，学生的朗读水平日渐精进，语文教学达到了事半功倍的效果。

二、运用朗读技巧，准确表情达意

天赋异禀的学生或许有，但是朗读能力却不是人生下来就具备的，想要提高朗读能力并非一朝一夕能完成的，而是需要老师的悉心教导。课堂是训练学生朗读能力的“主战场”，老师在“战场上”组织和引导学生对朗读细节，如停顿、朗读速度、语气语调、重音等方面着重指导。

（一）停顿的安排

朗读中，有时会出现一些长句子，如果一口气读完既会吃力，又会缺少节奏，还会影响学生准确地表情达意。所以，这就需要老师指导学生学会适当停顿。但是，在朗读过程中，具体需要在哪部分停顿，停顿时间为多少？通常来说，遵循句号、问号>分号、冒号>逗号>顿号的规律。停顿过程中，难免会有特殊情况，比如在朗读情感丰富的句式中，语气的变化、停顿的长短时间也不一样，这要根据实际情况而定，例如“还有什么别的话||比这句最简单的话||更足以表达||我这时的全部感情呢？”这句话只有做出合理的停顿，才能更好地表达情感。其实，停顿只是声音的暂时休止，但它也暗含着思想感情的延续，教师可以根据文章所要表达的情感需要，选择突然的暂停，也可以淡化暂停。所以，在进行朗读时需要按照课文情感基调提前做好停顿的调节。

（二）语速的把握

语速是人类语言中所特有的一种表达方式。朗读速度的快慢应遵循文章的情感主旨，速度轻快的朗读适用于情感基调较为清晰明朗的文章，而一些情感基调较低沉忧伤的文章则应该放慢朗读速度。比如《月是故乡明》一课，文章语句亲切朴实，全文表达出思乡的真挚情感，朗读速度应平缓。因此，想要充分表达这篇文章的真实情感，采用舒缓的语速是最佳的选择。此外，不同年龄、不同性格的人说话的速度也是不同的，当内心世界发生微妙变化时，语速要放慢一些;反之，语速要快而剧烈，朗读的时候要注意辨别和掌握。

（三）语音语调的寻找

语音语调的含义是指朗读时声音高亢低沉、强弱长短、抑扬分明的调整和变化。通常良好的语气语调能使学生真实感受到欢喜、愤怒、哀愁的情感，加强感性认识，真切感受到文章蕴含的丰富情感，从中受到启发。比如“上课”一词，用不同语音语调表达意思也各不相同，用“升调”语调通常是咨询、寻求的意思;“平调”大部分用在陈述语句上;“降调”则表示命令。想要精准地运用好语气语调，必须真正读懂句子本身蕴含的含义。例如《十六年前的回忆》一课要读得缓慢、低沉;《少年中国说》一文，应该用慷慨激昂的语调来读。

（四）重音的表达

重音通常是为了强调整个句子或句子中某个词语的含义，一般采用提高音量或加长朗读时间的方法表示。重音没有约束性，只用来强调和突出。一般情况下，短句中的谓语和主谓结构中的宾语需要用重音表达，例如“太阳出来了”的“出来”和“深爱人民”中“人民”需要强调重读。有的句子和词语为了突出某种特殊含义或感情，根据作者的写作意图，也要重读，如“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”在这句话中，主要突出的是花的颜色，因此“红，绿”应重读。所以，掌握重音技巧是提高朗读能力的重中之重。

三、保证朗读时间，提高朗读质量

阅读教学主要应培养学生的阅读能力和情感体验，促使学生精神世界得到丰富，表达能力得到加强。这要求教师必须以课本为基础，投入更多的时间处理课文，坚决改变以往上课一问一答的模式，不能让教师的分析代替学生的个性化行为。要想保证学生的朗读时间，教师必须足够重视朗读教学，精心设计朗读环节，采取科学有效的措施为学生留出更多的时间去大声朗读。平时，我多采用“剪枝去叶”激兴趣、“添油加醋”创情境、“由文化诗”有节奏、“从诗到文”意境浓等几种方式进行朗读训练。以下是我采取“剪枝去叶”激兴趣的方式进行教学的例子。

在《军神》一课的教学中，我就采用了“剪枝去叶”激兴趣的方式进行朗读教学。

脱去手术服的沃克医生边擦着汗边走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”

病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”

沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

这是沃克医生给刘伯承做完手术后的一段对话。讲解课文时，可以让学生揣测当时的语境，并让学生分角色来朗读，注意要读出沃克医生的惊叹和刘伯承的坚强。为了激发学生的朗读兴趣，拉近学生和文中主要人物的距离，产生身临其境的感觉，我鼓励学生去掉旁白再对话，体会两种朗读方式的不同感受。同学们在对话朗读过程中，读出了自己的感受，达到了预期的朗读效果。

四、多元评价，树立学生自信

《基础教育课程改革纲要》指出：“评价体系建立在能够全面促进学生发展的方面。评价的不光是学生的学习成绩，而且要对学生自身可以挖掘的潜力，进行认可和鼓励。评价能够把别人对学生的认知传达给学生，让他们能够正确认识自己，有利于学生的全面发展。”所以，现今推行的评价体现着学生的发展性和多元化。因此，要改变小学朗读教学评价耗时低效的状态，在小学朗读教学中实施多元化评价是十分必要的。

（一）教师评价学生

在学生的观念中，课堂教学评价的主体是老师，学生对于在自己学习上的每一次细小的进步，希望老师都能给予鼓励和肯定。教师的评价不能笼统，必须结合学生的特性和具体表现来斟酌语言进行最恰当的评价，结合语境为大声朗读的学生的表现作出反馈。这样做不仅不会削弱学生的朗讀热情，还可以为学生明确朗读的方向，同时也增强了学生的信心，促使学生充分发挥自己的潜能。

（二）学生自评

语文课程标准中明确指出，实施教学评价需要学生的自我评价。通过学生自评的方式来减缓学生和老师之间的矛盾，激发学生参与评价的积极性，也可以引导学生对自己的朗读进行正确的认识，从而不断超越自我，战胜自我，这对于学生身心发展都有着强大的作用。

（三）学生评价学生

正如苏霍姆林斯基所说：“每个人都希望自己是一个发现者、研究者和探索者，这是每个人内心深处的渴求，而这种渴求也正体现着学生精神上的需求。”学生之间的互评，有利于学生相互了解和学习，让他们的外在表现得到正确的评价。学生是学习的主体，他们在相互评价时，看待事物的认知通常是相像的，对事物的理解能引起同龄人的共鸣，从而促使学生之间产生良性竞争。

五、结语

总而言之，提高学生朗读能力的过程是一个漫长的过程。教师需要因材施教，采取激发朗读兴趣让学生乐读、运用朗读技巧悦读、保证充足的朗读时间多读的有效朗读策略，使学生独立阅读能力得到培养、情感体验得到丰富、思维能力和智力得到发展，语感得到形成，最终在阅读方面劈波斩浪，取得更大的突破。

参考文献：

[1]王晓丽.小学语文教学中学生朗读能力的培养探微[J].当代教研论丛，2019（2）.

[2]赵菲燕.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探究[J].大东方，2019（4）.

[3]李正明.探讨小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].学周刊，2019（26）.

责任编辑：赵潇晗