以人为本的初中班主任管理策略探究

张其彬

摘 要：班主任是一个班级的灵魂人物，班主任管理能力的强弱，与整个班级能否良好发展具有较大的关联性，尤其对于初中阶段的班主任而言，初中阶段的学生正处于青春期初始阶段，心理波动较大，因此班主任在对学生进行班级管理时存在着较大的难度。文章主要分析阐述在以人为本理念的指导下，初中班主任开展班级管理工作的有效策略，以供广大教师参考。

关键词：班主任管理;初中管理;以人为本

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.085

班级是学生生活学习的“大家庭”，更是学生成长的重要场所。作为“大家庭”的负责人，班主任肩负着班级管理的重任。为提高初中阶段学生的道德素养，并确保学生身心的健康发展，班主任应结合初中学生的心理需要，秉承“以人為本”的理念对班级进行管理，这样可以凸显出班主任对学生的尊重，也能激发学生的自主学习意识，为学生后续的良好发展做好铺垫。

一、依据学生特点，助力个性发展

初中阶段的学生已经具备一定的自主思维能力，且学生受先天及后天因素的影响，其思维品质、个性思想等方面都存在一定的差异，因此，班主任在班级管理过程中，应以不同学生的特点为依据，制订差异性的班级管理计划，在考虑整体教育的同时，也应兼顾差异化特征，以此助力学生的个性化发展，凸显出人本理念的管理优势。在班级开展活动的过程中，班主任可以通过组建团队的方式对学生进行管理，并让学生发挥出自身的个性特征，以此提高班级管理能力，同时让学生各尽所能[1]。班主任可以在管理团队中选出一名组长，并要求组长带领组员开展管理活动，让不同个性的组员去完成自身擅长的任务，以此发挥各自的优势，也能使不同个性的学生都能找到自信心，完善自我认知。这种依据学生特点、鼓励学生发挥自身优势的管理方法，不仅能够高效完成活动内容，也能使班主任的管理质量得到提升。

二、维护师生关系，营造和谐氛围

初中阶段的学生处于思想发育的关键阶段，思想较为敏感，更加注重来自外界的关注，因此班主任应注意与学生保持适度交流，了解学生的所思所想，让学生感受到来自班主任的关爱，以此提高班级管理的有效性。但是，受传统教育理念的影响，班主任在班级中拥有绝对的权威，学生与班主任沟通时会感到恐惧和紧张，这种师生之间不对等的地位，制约了班主任对学生的有效管理，学生在班主任的威严之下，即便表面接受了班主任的管理，内心还是对班主任的教育管理存在抗拒心理，这与当今提倡的人本教育理念背道而驰。因此，班主任若想有效提高班级管理能力和管理效果，应秉承以人为本的管理理念，对班级开展管理，加强与学生的沟通交流，并善于运用面部表情与肢体语言与学生进行交流，使学生感受到亲切感，亲其师信其道，从而对班主任产生信任感，接受班主任的建议，这样就可以营造班级管理的和谐氛围。同时，班主任也应建立学生管理的长效机制，由于初中学生思想波动较大，情绪变化也较快，班主任更应定期召开主题思想交流会，与学生保持交流，及时了解学生的思想动态，并根据学生的思想变化及时对管理方案作出调整，从而确保以更加完善系统的管理方式对学生开展管理。

三、构建引导模式，树立正确三观

初中生的思想还不够成熟，容易受到外界的影响，心理产生更大波动，若管理不及时，甚至会影响学生的三观，对学生今后的生活学习产生不利影响。所以，班主任应采取相关措施，为学生构建体系化的引导模式，在人本理念的引导下，对学生进行教育管理。教师可以带领学生深入革命纪念馆、历史纪念馆等，让学生设身处地体会到家国情怀，以此为学生树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，教师也可以让学生在学习和领悟革命精神的前提下，激发出爱国情怀，这也有助于提高学生的德育素养。结合班主任管理班级中产生的问题进行分析，班主任可以将实践活动的主题进行融合，引导学生思考在实践活动中产生的感想，并在课堂教学环节进行表达，以此提高学生的自主分析能力，这种结合实践的三观教育，可以让学生更加深刻地体会到树立良好价值观的重要性。同时，教师也应借助这一活动帮助学生树立是非观念，让学生懂得明辨是非，提高学生的道德水准，从而达到通过实践活动提高班主任班级管理能力的目的。

四、把握尺度管理，引导自主管理

初中学生的思想处于发展之中，既具有一定的成人理性思维意识，又具有一些未成年人的感性思维意识，因此班主任在对学生进行管理的过程中，也应注意掌握管理艺术和管理尺度，过于宽松或过于严格的管理方式，都不利于对学生进行有效管理。虽然人本理念强调以学生为主，但过于宽松的管理理念不利于培养学生的自律意识，而过于严格的管理方式又会对学生形成制约，不利于学生身心的健康发展。因此班主任需要把握好管理的尺度，站在学生的立场开展管理工作，以进一步体现出人本理念的重要性。班主任应注意倾听学生的想法，对学生的诉求有所了解，从而更好地确保人本管理理念的开展。班主任还应注意与学生进行换位思考，了解学生的真实想法，并对学生以包容的心态开展管理，理解青春期学生的一些想法，并设身处地地为学生着想，使学生感受到班主任的关心爱护。在此基础上，班主任还应注意引导学生进行自主管理，并对学生进行鞭策管理。班主任应注意及时对学生的生活学习情况进行关注，并注意掌握管理尺度，建立长效管理机制[2]。学生自主管理的内容较多，生活、学习中的任何一件事情都需要学生进行自主管理，但由于初中阶段的学生已经有了较强的个性，学生的生活和学习习惯也不尽相同，因此班主任可以秉承求同存异的理念对学生进行管理，这种管理方式与学生的个性特征较为吻合，既可以保证班级整体层面的管理，又能适应不同学生的个性发展需求。此外，由于初中阶段的学生已经具有较强的自尊心，班主任应注意维护学生的自尊，不要过于干涉学生的私事，否则会让学生产生强烈的逆反心理。班主任可以通过迂回的管理模式，对学生讲解一些相关案例，并以循循善诱的方式，让学生树立正确的价值观念和行为意识，从而调动学生的自主管理意识，让学生进行自主管理。

五、关注自身行为，发挥能动效应

班主任肩负管理学生的重任，可以说是学生的第二家长。班主任在对学生进行管理的过程中，应注意做到对自身的高标准、严要求，通过以身作则的方式对学生进行管理，不断提升自我的道德修养，以自身的行动对学生进行引领，在学生与班主任之间建立起信任机制，让学生感受到班主任对自身的关心爱护。班主任应具有博爱之心，公平对待每一名学生。同时，在对学生进行管理的过程中，班主任还应注意方式方法，要求學生做到的事情，班主任自己应该先做到，然后再去要求学生，这样可以使学生心服口服。同时，对于学生犯的错误，班主任也应注意不能在不了解学生犯错原因的情况下就批评学生，而是应从多方面了解学生犯错误的原因，帮助学生解决犯错误的原因，切实解决问题，这样才能从根本上杜绝学生再犯同样的错误。在学生的生活和学习方面，班主任更应以身作则，要求学生养成的良好生活习惯，班主任需要首先养成;要求学生努力学习，班主任应首先做好教学工作，这种亲力亲为、事必躬亲的方式，具有一种无声的教化力量，能够让学生对班主任产生敬佩之心，并发自内心地将班主任当成学习的榜样，主动提高自我管理意识，而这也可以真正凸显出人本管理理念的重要价值和作用。

六、秉承人本理念，参与规则制定

班主任在对初中阶段的学生进行管理的过程中，需要秉承人本理念原则对学生进行管理，这样可以有效提高管理效率。受传统管理理念的影响，班主任在制定班级管理制度的过程中，大都自行决定制度内容，学生很难参与到规则制定的环节中来。在人本理念的大背景下，班主任应转变这种管理理念。初中阶段的学生已经具有一定的自主思维能力，并具有较强的自尊心，所以班主任应让学生参与到班级管理制度的制定中，让学生从心理上感到被重视，从而增加学生的自信心[3]。同时，教师将学生引入管理环节，也可以构建班级民主管理模式，树立班级良好的管理氛围，突出学生的主体地位，调动学生参与管理的积极性，从而达到提高管理效率和管理质量的目的。同时，班主任可以将班级管理内容进行细化，与学生共同探讨全新管理方式，教师可以将学生进行分组，小组中的每一名学生都有权利发表自身对班级管理的看法，并由组长进行总结，然后各组组长带着各小组的研究办法与班主任进行研讨，这样就在原有管理方法的基础上引入了新型管理机制，能够确保班级管理方法更具可执行性，也能够提高学生的管理能力，让学生都能在班级管理中发挥出自身的能力，也就真正凸显出人本管理理念的管理价值。

总而言之，班主任是班级管理的掌舵人，在开展班级管理的过程中，需要秉承以人为本的管理理念，以此提高班级管理质量。同时，班主任还应在班级内建立民主管理模式，鼓励每名学生都参与到班级管理中，有一分光发一分热，在提高学生自主管理能力的同时，也可以提高学生的综合管理能力，凸显出人本理念下班级管理的重要价值。

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