浅谈信息技术与物理教学的融合

张慧斌

摘 要：物理是一门以培养学生科学素养为目标的自然科学课程，它以观察、实验和逻辑思维相结合，且学习内容与生产、生活联系密切，需要学生具备一定的逻辑思维和深度理解能力。信息技术目前已经较为广泛地进入课堂，它功能丰富，应用方便，能够契合学生实际需求开展多样化的教学活动，为学生物理学习提供助力。所以，把信息技术融入物理教学既符合新课改要求，也能够提升物理学科教学效率。

关键词：信息技术;中学;物理教学;融合

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.066

物理学科是中学课程体系中一门必修学科，是以培养学生科学素养为目标的自然科学课程。虽然它的学习内容与生产、生活联系密切，但是因为需要细致地观察、实验以及逻辑思维，所以在学生进入一定阶段的学习后往往会遇到学习上的困难，不利于学生树立学习信心。对此，需要优化教学方法，提高中学物理教学的实效。而新的《义务教育阶段物理课程标准》指出：要提倡教学方式的多样化，鼓励将信息技术融于物理教学。信息技术应用于学科教学能够给教学带来丰富多样的教学资源，通过多样化的教学形式使教学更加形象生动，更加契合中学生的身心特点，有利于学生主体地位的发挥。

一、应用信息技术导学，激发学生兴趣

新课改下的中学物理教学强调要坚持以学生为中心，以学生全面发展为目标，使学生成为课堂教学的主体。因此，单一的以教师为中心的平铺直入的讲授法逐渐被有利于学生参与的探究式、实践式教学模式所取代。想要让学生高效、迅速地进入新课学习中，既需要课前的有效预习，也需要优化导学环节，激发学生兴趣，使学生积极主动地参与到物理教学中来。

把现代化的信息技术融入导学环节，能够满足这一要求。首先，可以利用信息技术在课前给学生设计导学案。教师结合《义务教育阶段物理课程标准》三维教学目标的要求给学生设计导学的内容，并且结合教学的重点给学生推送辅助其自主学习的微课资源，指导学生有效预习，为课上学习的开展做好准备。“良好的开端是成功的一半”，在每一节课开始时，利用信息技术直观、多样化的特点，结合教学内容的特点来导入新课，在知识上顺利实现新旧知识之间的有效衔接，同时从调动学生兴趣着手来激发学生内驱力，从而顺利地进入新课的学习与探究。例如，在学习“光的直线传播”这部分内容时，就可以应用信息技术中多媒体的优势导入新课，给学生呈现激光、下雨天的闪电、森林中直射下来的阳光等与光的直线传播有关的视频资料，再把生活中光射入教室的画面呈现给学生，这样会使学生觉得亲切且直观。在此基础上提出问题：白天的光主要来自哪里？你知道哪些发光的物体？从而实现向将要学习内容的过渡。在此过程中，学生的思维与学习热情很快被调动起来，有利于激发学生的学习兴趣。

二、应用信息技术自学，培养学生自主学习能力

在当前的中学物理教学中，核心目标是要培养学生的物理学科核心素养，而其中的一个关键能力就是自主学习能力，即学生独立思考、科学探究的能力。它也是现代化的学习方式之一，一般是通过教学中的有效引导，使学生独立地探索、分析、质疑、实践，最终完成学习目标要求，体现了学生学习的主体地位。这也是《基础教育课程改革纲要（试行）》所强调的：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

在中学物理教学中，如果单纯地让学生去阅读教材开展自主学习，那么效果一定很差。一方面，这样的自学学生抓不住重点，使学习出现盲目性;另一方面，因为缺乏必要的指导，学生的自学可能只是浮于表面，很难落实三维目标要求。而把信息技术融入自学环节，能够有效地引导、辅助学生自主学习。例如，信息技术能够给学生提供强大的互联网资源，学生在自学的过程中，可以根据学习需求在网络中查找相关的学习资源，甚至也能够通过网络获得教师的及时指导。教师通过线上答疑，或者是给学生推送相关的资源、资料，辅助学生进行自主学习。这不仅培养了学生的自主学习能力，还锻炼了学生的动手能力，有利于培养学生的主动探究意识，助力学生成长。

三、应用信息技术互学，提高合作学习效果

新课改下的初中物理教学强调，要使学生成为课堂教学的主体，改变学生被动学习的状况，使学生积极主动地投入学习中。但是因为学生个体能力的差异性，一些学生在独立学习的过程中可能会遇到困难。为了使中学物理教学面向全体学生，一般采取小组合作学习模式。小组合作学习以“组内异质、组间同质”的原则进行分组，既能够使不同层次学生参与其中，也能够通过组间竞争激发学生学习潜能。而信息技术则给小组合作学习提供了新的学习通道，通过信息技术平台的优势，给学生互学创造条件，提高学生合作学习实效。

教师要通过信息技术平台构建起师生、生生交流的桥梁。教师可以通过班级小组的QQ群、微信群、钉钉群，为小组成员之间的交流、讨论、分享提供便利;建立班级物理学习资源库，根据学习需要，教师可以根据学生合作学习需求进行资源的筛选，给学生提供必要的视頻资源、微课资源、试题资源、实验资源，辅助学生之间的互学合作;可以建立班级聊天室，鼓励学生及时分享学习过程中的心得体会、疑难问题，鼓励学生之间相互答疑，通过交流探讨解决问题，这样容易形成良性的互促互进的学习氛围，提高合作学习效率。

四、应用信息技术助学，顺利突破重点难点

教师是新课改下课堂教学的主导，是中学物理教学中课堂教学的设计者、课堂组织的推进者和学生学习的引导者与合作者。为了凸显学生学习的主体地位，在物理教学中教师要努力做到“多学少讲”，即多应用以生为本的探究式、实践式教学活动。而在学生学习遇到困难时，教师要进行适时适度的点拨，帮助学生理解重点、突破难点。随着知识的抽象性增强，单纯地采用讲授式教学法教学，学生理解起来会存在困难，而将信息技术融入此环节中，能够多样化且直观地给学生呈现知识，以顺利完成教学任务。

其中应用最为普遍的是多媒体信息技术，可以通过视频、图片、动画的形式给学生呈现所学内容，把抽象、有难度的知识通过具体形象且学生容易理解的形式呈现出来，比如通过动画的形式来呈现物体在运动过程中的轨迹，必要的话可以以二维或者三维动画的形式呈现，使学生深刻理解“牛顿第一运动定律”。同时，信息技术还能够有效地配合实验教学。实验和观察是物理教学的基础，通过实验不仅能够培养学生的动手能力，更有利于培养学生严谨、求实的科学态度。但是有些中学物理实验在操作过程中难度較大，而且学生很难进行分步骤的观察和判断，这时应用信息技术就可以通过投影的放大和放慢的功能来帮助学生观察实验的过程，进而提出科学的结论;也可以通过信息技术下的模拟演示实验辅助学生学习理解，这样学生就能够深入地理解所学内容，进而突破重难点，也就大大提升了教学效率。

五、应用信息技术拓学，培养学生物理核心素养

中学物理教学的目标是通过有效的物理学习来培养学生的核心素养，也就是在学习教材内容的基础上，帮助学生应用所学的知识和技能解决新情境下产生的新问题。所以物理教学不应该仅仅局限于教教材，而是要在《义务教育阶段物理课程标准》的指导下进行拓展和延伸，切实提升学生的素养。“新课标”也强调，要“让生活走向物理，让物理走向生活”，也就是能够将所学应用于生产、生活实际，为学生以后的学习、工作和生活打下基础。

信息技术可以为中学生的学习提供助力，通过创设生活或者生产中的情境，引导学生进行探究式学习，这样既能够提升学生的学习兴趣，也能够理解物理学科的价值。例如，在学习“电流和电路”这部分内容时，在学习完基础知识之后，可以给学生创设家庭用电过程中出现短路问题的情境，引导学生进行探究性学习，实现对课内学习内容的有效拓展。同时，物理教师也可以利用信息技术的优势，在课堂学习的基础上，通过网络平台给学生提供一些探究性、拓展性的问题;或者是给学生提供一些微课、短视频资源，引导学生拓展提升;也可以给学生提供一些训练试题，以满足学生个体差异的需求。这对于学生能力的提升非常有帮助，能够有效提升学生的物理学科核心素养。

总之，现代信息技术的发展给初中物理教学提供助力，通过信息技术能够引导学生为课上学习做好准备，能够辅助学生有效地进行自学，并高效地开展合作互学，还能够助力教师突破教学中的重点和难点，进而进行学习内容的拓展提升，有利于打造高效的初中物理课堂，也能够不断地提升学生的物理核心素养。

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