隐形语文摭谈

于翠红

摘要：对于新时代下学生语文能力的培养，教师须在语文要素的关照下，引导学生走出教材、走出课堂，树立大语文观，积极建构隐形语文的教学理念，从“泛读、关注、表达、品景、实践”等五个维度丰富学生的积累，逐步有序科学地提升学生的学科素养。

关键词：泛读 关注 表达 品景 实践

课堂上，我引导学生品味“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，然后问道：“既然这是一首送别诗，怎么未见别情？”话刚落音，一学生脱口而出：“一切景语皆情语！”“你是怎么知道的？”我满脸疑惑地问。他当众得意地告诉我，是从“每日一言”中学习积累的。你看，学生居然能用王维的经典之语点评饱蘸别情、韵味悠然的诗句，这令我眼前为之一亮，如醍醐灌顶。平心而论，之前，我总是津津乐道于在课堂中注重教学相长，致力于教学技巧的革新与教学生成，自以为做得尽善尽美。但此次的涵泳，颠覆了我的固见，使我茅塞顿开：既然新高考新中考倒逼我们的语文课堂，何不实施隐形语文活动，引导学生享受丰富而多彩的大语文，及时弥补课堂教学短板。

何谓隐形语文？就是在大语文理念的烛照下，秉承人文主题与语文要素并行的原则，依托非教师讲授的语文“教学”，全面提升学生的语文基本素养。

一、泛读——为有读书活水来

“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩，总之，知识能塑造人的性格”。泛读语文类课外书籍绝非浅尝辄止，走马观花，必须教给学生阅读方法，引导学生进行整本书的阅读。新课程标准指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”因此，我经常鼓励学生徜徉于学校图书室，但囿于学校图书室的开放时间，对如饥似渴的学生来说，只不过是杯水车薪。为了能尽量满足学生的阅读需求，就从图书室定期借一部分，又组织学生自筹一部分，而后，遴选经典作品用以建立班级图书角。选好图书固然重要，但是最重要的是课外阅读方法、阅读的过程和阅读后续活动的指导。比如读曹文轩的《草房子》，学生完成读后感和阅读情况登记卡后，我根据学生实际，设计出让学生兴奋不已的可以自由选择的后续活动：给曹文轩写封信，制作人物画像册，摘抄好词雅句，假如我是《草房子》导演，人物个性分析，阅读测试，等等。

此外，还应鼓励学生阅读与学段相匹配的书籍，而非成人书籍，比如儿童版的四大名著、科普类的读物、名人传记等等，让学生在读中汲取精神营养，在读中慢慢形成语文能力。

二、关注——处处留心皆语文

“语文学习的外延与生活的外延相等”。作为新时代的建设者和接班人，我们应该引导学生积极关注时事政治，主动去捕捉校园与社会的焦点话题，开展相应的语文活动，培养学生的表达能力、分析问题和解决问题的能力。

时事热点是整个社会的动向和最新的消息，关注时事热点，可以培养人的思考能力，对不同的事情发表自己的看法，或者同时接纳别人的看法，从而锻炼表达能力，增加自己的修养内涵。而这两点恰恰也与语文息息相关。同时，很多信息都是用文字写成的，其中不乏优秀的作品，多看看也有益于语文的提高。走出小教材，走进大社会，多关注关心时事，既能培养学生对复杂问题的分析研判能力、有效提高其口头表达能力，缩短与社会的距离，又有力践行了中考高考改革提出让学生多关注时事的建议。

三、表达——千讲万说出深山

课前三分钟，或演讲，或辩论，或吟诵唐诗宋词，或话校内外热点话题，或讲历史故事……总之，不拘泥于一种形式，但内容要健康积极向上。学生们经常为了成就“别样红”的课前三分钟，有的掩卷推敲，有的反复润色，有的把玩经典，有的默默背诵……

譬如，学生精心准备的以《爱中国，反港独》为主题的演讲，短短三分钟，学生在倾听中看到部分乱港分子在境外势力的怂恿下，肆意宣扬“港独”言论，蓄意破坏香港秩序，顿生愤懑，紧握拳头，爱国之情油然而生。每周利用班班通播放学习强国平台上的“快闪”“军事”“用典”等栏目内容时，学生的眼睛眨也不眨，流露出无限的渴望与激动。课前三分钟背诵古诗，学生坚持到六年级毕业，每位都能分主题背诵几百首诗。这既能帮助学生固化语言输出系统，提高口头表达能力，锻炼思维品质，又能丰富优秀传统文化底蕴，增强民族自尊心。

近期，班级紧紧围绕教育部印发的《关于加强中小学生手机管理工作的通知》举行辩论会，正反双方就学生带手机的利与弊进行深入激烈的辩论，学生在收集整理分析的过程中，整合能力、思维品质、分析能力等得到有效培养，这是教材所无法完成的。

不管哪种形式的表达，教师要给学生选准话题，找准学生的“兴奋点”，学生才会言之有物、言之有理，杜绝流于形式的伪表达。

四、品景——风光不与四时同

常常带领学生走进大自然，呼吸新鲜的空气，汲取天地之灵气，尽情阅读大自然这部无字书，学生的内心荡起层层涟漪，陶醉其中。走进春天的大自然，可赏百花盛开，听鸟浅吟低唱;走进夏天的大自然，可听虫鸟的歌唱和生命拔节的声音，看荷花的婀娜多姿;走进秋天的大自然，可嗅沁人心脾的果香，听百姓爽朗的笑声，看遍地金黄;走进冬天的大自然，可堆雪人打雪仗，过一把小画家的瘾。学生在品景中，既养成了仔细观察的好习惯，又自觉阅读了许许多多描写大自然之美的美文，摘抄了一本本雅词佳句，从而积累了许多关于描写大自然的古诗词。

我带着学生走出教室，到湿地公园学习《植物妈妈有办法》，学生在认真观察与实践中验证了猜想，学生兴奋至极，模仿文中的语言范式，又将柳树妈妈的办法、樱桃妈妈的办法插入文中，写得有板有眼。初春时节，我带着学生在学校的桃树下细细观察桃花，背诵关于桃花的古诗，借鉴《荷花》第二、三自然段的语言结构，描写桃花美不胜收的姿态。

带领学生亲近大自然，要带着目的找到品的“点”，给定可资借鉴的语言“扶手”，激发学生表达的欲望，厚实语文积淀。

五、实践——也傍墙角学种瓜

利用学校院内墙角闲置空地，开辟一个20米见方的童年种植园，每周都会带领学生到园内劳动，学生摩拳擦掌，跃跃欲试。一年四季，每个季节都是生机盎然，每个季节都有播种与收获，每个季节都有暖心的故事发生，每个季节都富有诗意。学生在辛勤劳动中不仅了解了许多蔬菜的种植时令与方法，掌握了大量的农业谚语，认识了很多传统劳动工具，体会到双手创造幸福的快乐，感悟到教育与农业的相通之处，而且在落实语文要素方面受益最大，学生能将农业诗词背得朗朗上口，能将童年趣事写得趣味横生，能将种植感悟化成首首小诗。要挖掘出劳动背后的语文价值，精准定位活动的语文目标与任务，构建“劳动+语文”的学习活动模式，找到达成目标的载体、步骤与策略，锁定隐形语文与提升学生核心素养、语文与实践的结合点，借用学生在语文课堂上习得的表达技巧和谋篇布局的方法，真正将语文要素转化成实实在在的语言文字运用能力，语文核心素养目标的达成也会有序、有物、有形。

静下心来反观当下的语文课堂，过多的知识讲解和内容的肢解削弱了语文原本的味道，窄化了语文应有之义，使得语文课堂缺少厚度、寬度与深度，同时也扼杀了学生学习语文的兴趣。倘若让隐形语文参与其中，可以大大弥补课堂教学的诸多缺憾。

一言以蔽之，学生“腹有诗书”，习作、谈吐方能“气自华”。语文教师要发挥隐形语文的特殊功用，培养学生主动学习隐形语文和主动积累的习惯，有效提升学生的语文核心素养。但是，隐形语文的效益不会立竿见影，隐形语文的活动项目与形式也不止于此，注定是一个不断创新与反复尝试的漫长过程。一线语文教师要咬定青山，敢于克服困难，勇于锲而不舍，善于破冰突围。

责任编辑：赵潇晗

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