网络环境下的小学创新化作文教学模式建构

曹海琼

摘要：写作是学生运用语言文字进行表达的过程，是对其语言运用能力及人文内涵同步考查、深化的过程。但传统僵化呆板的写作教学模式，加之小学生本身缺乏语用表达经验及生活阅历，导致了其对写作的排斥。本文以创新写作教学模式、增强学生写作兴趣为目的，结合现代网络环境、先进的网络资源及平台，从作文命题、书写、批改和展现四个方面，提出建构一套相对完整的新型合理化作文教学范式的策略，以期带给学生崭新的写作体验。

关键词：小学作文教学 网络环境 创新模式

在现代网络环境下，从多元信息接收渠道反思信息来源，我们会发现：信息创作者或者传播者多通过多元化的网络平台和渠道进行信息创作和传播，网络平台已然成为信息的主要传播载体之一。与此同时，基于所传播信息，各方网络信息创作者和传播者亦会寻找角度和话题进行再度创作……如此便形成了一个信息无限扩大的“信息网”。基于现代信息的创作和传播原理，小学语文传统的写作教学便具有了一个革新的方向——结合网络环境从命题、书写、批改、展现角度进行的全方位革新。具体的革新方式如下。

一、作文命题创新：参看网络信息的自由命题与特定命题结合

“题目”的确立是写作活动进行的前提，相应地，“命题”亦当是探究写作教学革新的第一角度。在传统写作教学模式下，“命题”多为给定的特定命题，其确实具有合理性，但鲜考虑学生的自由意愿和兴趣及其对所给命题的认知经验，这无疑是其写作兴趣的第一重阻力。在信息爆炸的网络环境下，在培养学生信息素养及多元认知和思维的需求下，教师当开放与灵活化自己的教学观念及选题思维，让传统特定命题与学生参看网络信息进行的自由命题结合起来，以从此命题的维度，最大化地实现创新与提升学生写作兴趣的目标。

例如：每一天，我都会布置写作作业，但会采取“一天特定命题、一天自由命题”的形式，将二者合理地穿插，为教师的统一化思考引导提供空间，亦为学生的自由思想发挥提供叙写空间。在自由命题上，我让同学们在自己平日所阅读的网络新闻或各类信息中选择一项印象最深、触动最深的信息进行自由命题。如针对网络上众多的儿童溺水案件命题为“在大自然面前要承认自己的弱小”“‘小心’让妈妈停止哭泣”等;再如，针对其经常浏览的搞笑视频，可命题为“我想做一个搞笑的人”“‘搞笑’是生活的调味剂”等;甚至还可以针对其最喜爱的新生代明星演员，命题为“我的明星偶像”“我想加入2020创造营”等。此将极大激发同学们的写作兴趣，同时亦将极大拓宽写作范围。

二、作文书写创新：传统纸媒书写与网络书写的结合

“题目”确立之后，便是正式的“书写”环节，“书写”当为探究写作教学革新的第二角度。在传统写作教学模式下，书写形式多为“纸媒书写”，其有獨到的强化字形记忆、带有生命温度的作用，但久而久之，学生习惯于这种书写方式而多觉枯燥无趣。基于此，在网络环境下，教师可灵活地转变教学思路，让其与网络书写相结合，让学生生成“敲击键盘、自动输入、写错随改”的崭新书写体验，激发其写作兴趣，同时渐助其生成现代化的网络输出能力与习惯。

例如：“简书”是一个可以无门槛建立个人创作系统的平台，因此我便让同学们将自己每日的写作记录于此。且在这里，同学们还可将自己的写作内容进行分类，而后分别将其编入“专题”或“文集”栏内。在此过程中，同学们会体验到不同于传统纸笔书写，自我操控电脑或手机设备进行电子键入的感觉;加之简书创作系统的个体独立性，其将会收获崭新的书写体验，大增写作兴趣。电子键入的过程亦是其巩固拼音拼写、汉字拼读的过程，亦益于其对汉字的音形记忆。当然，除此之外，同学们还可以使用更为便捷的word软件及豆瓣、知乎等平台进行习作编辑，在编辑完毕之后可直接线上发送，以便我进行及时批改和反馈。总之，这样的传统纸媒书写与网络书写的结合将极大丰富书写形式，增强学生书写兴趣。

三、作文批改创新：教师视角批改与依据网评批改的结合

依据一般性的作文教学程序，继“书写”之后便当为“作文批改”环节，相应地，“批改”应为探究写作教学革新的第三角度。在传统习作教学模式下，教师多从自己的视角出发给予肯定赞赏和修改建议，但其个人的视角终究是有局限的、片面的。基于此，教师可充分结合学生在网络上发布自己的文章之后所得的网评，进行较为全面中肯的评价，以革新批改模式，深促学生习作水平的提升。

例如：一位同学在“简书”上发布了一篇名为“为什么大人都看不到小生命”的习作。其大致内容为大人会习惯性地摘花、折草，会习惯性地弄死昆虫，也会习惯性地忽略、虐待小动物，而只会对和他们同样的“人”正眼看待、平等交流。但其实花草和小动物都有它们各自的生命，它们也会疼，会伤心和开心。在大人不平等对待或者要伤害他们时，它们该有多绝望……对于此文本，我个人重点关注的是这位同学真挚的情感、善良的心地和善于发现与关注问题的意识，当然还有文本内的一些语法和字形错误，所以，我便会依此给予其评价。但当我去其发布的简书网址查看后，我则发现在文本下面的评论中有诸多我没有想到的层面：如在善良的心意之外，还当有正确辨识自然规律的意识，了解生物链规律及人生存的客观需求。再如，应该了解人多元化的生活需求、应该带领孩子走进真实的花草世界和动物世界，在意识之外真正形成自觉保护自然的行为习惯等。基于此，我在上述评价之外，又补充了“人生存和生活的客观需求”一条，以让同学们在感性之外亦能理性认知人和自然界其余物种的关系。

四、作文展现创新：传统展现方式与网络多彩展现方式的结合

继“批改”与学生文本完善之后，为强化学生的写作自信，同时实现同学间文本的互相传阅，设置“文本展现”的环节为探究写作教学革新的第四角度。传统的文本展现方式多为在班级内部，通过展览平台进行单纯文本展示。但在网络环境下，文本展示可以面向更多的“观众”，且可以运用更多的在单纯文本展览之外的方式，即将文本转化为其余形式进行灵活化的展示。

在按照上述方式进行文本批改及学生依照评价修改完毕之后，我推荐了如下的方式让同学们进行文本展示：可以录成朗诵音频，配上音乐和图画，展示在美篇、抖音或者快手平台上;可以依据文本风格挑选纸张和字体，认真手写出来拍照发布在上述平台或者其余任何平台上;也可以在原文基础上依据原文意境或所提事物、环境等，配上相应图画重新发布在简书上……如此崭新的展现方式，不仅会极大增强同学们的习作兴趣，培养其在审美、朗诵、书法等各方面的语文能力，还会促使其现代化信息素养逐步提升。

总之，写作在本质上即是一项极为自由的活动，写作内容自由、写作形式自由，所表达的观点自由且又允许读者有同样自由的评价……而上述依托网络环境建构的新型小学语文写作教学模式恰是对此写作本质的复归，而不使其囿于狭隘的应试框架及僵化的教学观念。此模式指向学生长久自主化写作兴趣的真正培养，指向其写作质量和水平的真正提升，指向其现代化信息素养及写作素养的培育，应当在现阶段的小学语文写作教学教研中得到正视、认可、重视与落实。

参考文献：

[1]张爱晶，许发金.网络环境下小学作文评价的实践探究[J].当代教研论丛，2017（9）：21，23.

[2]包邹瑜.网络媒介环境中小学高段习作教学研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

[3]王超.基于网络环境下的小学语文作文教学探讨[J].中国培训，2015（20）：246.

责任编辑：赵潇晗

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