小学语文口语交际教学的有效策略

赵萍

摘 要：小学阶段的学生处于第三启蒙阶段，这一阶段学生的好奇心较强，接受新鲜事物的能力也比较强，大脑皮层处于兴奋状态，所以，教师应注意在这一教学阶段对学生进行口语练习教学引导，为提高学生的口语能力做好铺垫。文章具体分析在小学语文课堂教学环节，如何提高学生的口语交际能力，以便提高小学语文教学的整体质量。

关键词：口语交际;小学语文;有效策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.051

在小学语文课堂教学环节对学生进行口语交际能力培养，可以提高学生的语言倾听及表达能力。同时，也有助于对学生的语音信息整合能力进行有效提升，确保学生可以汲取语音信息中的重要内容，并经过自身的思维综合表达信息内容，使学生的语文口语表达能力可以得到有效提升。

一、营造交际氛围，激发表达欲望

在小学语文课堂教学环节，学生口语表达能力的提升与所在环境具有较强的关联性，轻松愉快的教学氛围能够使学生的内心感到愉悦，增强学习效果与表达欲望。因此，教师可以结合教材内容，为学生创设与之相符的口语表达氛围，这会进一步激发学生的口语表达欲望，也能相应确保学生口语表达能力的提升。教师可以利用信息技术，将本知识点的学习内容以动、静态画面的方式呈现在学生眼前，使学生能够融入相应的场景中，为学生的口语表达营造合适的氛围[1]。然后，教师鼓励学生结合教材中的内容，在相关场景下对课文内容进行口语表达，使学生的口语表达能力通过现场表演的方式得到有效提升。再者，教师也可以根据教材内容，让学生以小组学习模式进行口语表达，这种学习方式具有较强的代入感，让学生能够在相应的氛围中，对自身的口语表达能力实现突破。

二、建立语言机制，提高表达能力

小学生受年龄限制，口语表达能力不够完善，教师应建立相应的语言机制，提高学生的口语表达能力。教师可以在课堂导入环节，引导学生进行自我介绍。如此，不仅可以提高学生的语言组织能力，而且可以提高学生的思维能力。通过反复训练，学生的口语表达能力必然能够得到进一步完善。而且，在这种自我介绍的过程中，学生也可以消除自身的表达恐惧意识，逐步帮助学生提升口语表达的自信心。此外，教师也应注意在学生进行口语表达后，对学生表达过程中出现的问题进行修正，以使学生的表达更加规范，为学生口语表达能力的整体提升做好准备。教师也可以在学生口语表达能力得到有效提升的同时，建立一定的口语表达机制，让學生挑战更具难度的口语表达内容，调动学生口语表达学习的主观能动性，激发学生的口语表达欲望。教师还可以以小组学习的方式，让学生对口语表达的规则进行分析、探讨，确保学生的口语表达能力可以在整体层面得到有效提升。教师可以建立长效合作机制，通过全新的创意，不断完善口语表达的要求，使学生的口语表达能力可以得到有效的提升。

三、结合口语交际，导入生活内容

教师可以在口语交际教学环节中导入生活内容，这会降低口语交际的难度，确保学生自发自觉地参与口语知识学习，进行口语交流，增强学习效果。再者，教师可以将学生感兴趣的生活内容作为课堂教学的主题内容，引导学生进行口语交际。教师可以在班级内定期举办一些与生活内容相关的演讲活动或辩论活动，以此提高学生的口语交际能力，并通过不断的口语交际训练，提高学生的心理素质和应变能力。另外，在口语交际实践环节，也可以为学生确定口语主题内容，并鼓励学生进行演练前的准备，不打无准备之仗，逐步完善口语表达演讲稿，确保学生能够在表达过程中得到超常发挥。同时，教师也应明确，口语表达能力的提升应以生活经验为支撑，否则学生即便具有良好的口语表达能力，但却缺乏相应的口语表达内容，使学生的口语表达效果受到影响。因此，教师可以鼓励学生多深入生活，在生活中获取灵感，丰富自身的知识储备。如此，将生活中的内容作为口语表达内容，能够使学生在表达的过程中思维流畅，以此为提高学生的口语交际能力做好铺垫。

四、通过实践锻炼，完善口语能力

在对学生进行口语教学的过程中，为进一步提升学生的口语表达能力，教师需要对学生的口语表达范围进行拓展。教师可以联合其他班级的教师，在学年内开展班级间的口语交际活动，这样可以有效突破学生的认知范围，使学生可以见识到其他班级学生的口语表达能力，从而达到以人之长补己之短的学习效果。在学年内开展口语交际活动，需要布置口语交际主题，教师可以多维度开展口语交际活动，将不同类型的主题对学生进行公示，学生有权根据自身的喜好选择口语表达题目。此外，学生还可以根据自身的特长，自主拟定口语交际题目，而这也是学生能够顺利开展口语表达的基本前提[2]。同时，教师还应注意学生之间的题目及内容不能存在重复的情况，确保学生能够从个性化角度，对自身的口语交际能力进行有效提升。再者，教师也应建立对学生的鼓励学习机制，可以在活动结束后，对表现优秀的学生给予精神与物质的双重奖励。这样做的目的在于对优秀学生进行鼓励，对没有积极表现的学生进行激励，为学生营造一个良好的口语交际竞争氛围，使每一个学生的口语交际能力都可以有所突破，确保在整体层面上进行口语交际能力的有效提升。而且，在学年模式下的口语交际教学，可以逐步锻炼学生的口语交际能力，使学生的语言表达能力得到稳定提升。

五、构建和谐关系，强化互动引导

小学生年纪虽小，但情感却很细腻，比较在意他人的评价，如果学生发现教师并不器重自己，就会产生一定的消极心理，严重的情况下甚至会丧失学习兴趣。因此，在课堂教学环节，教师需要为学生构建和谐的学习氛围，强化与学生之间的互动交流。教师应注意要以真诚的情感和学生进行交流，这不仅能够为学生营造一个和谐、宽泛的学习氛围，也有助于学生开展口语交际学习，对提升学生口语交际能力起到较强的助推作用。亲其师方能信其道，教师应与学生保持亲密沟通，与学生构建长效信任机制，让学生敢于在教师面前发表言论，这样自然可以提高学生的口语交际能力。同时，教师应调动每一名学生进行口语交际的主动性，可以在导课环节通过群体式的互动，激发学生口语交际的自主意识。口语交际能力提升贵在坚持，因此教师应尽可能地每天都与学生进行口语交流，以便通过量的积累实现质的突破。在此基础上，还应开展生生口语交际互动活动，可以由同桌之间进行口语交际活动，或者在小组之间进行口语交际活动。口语交际主题可以由学生自行拟定，这样还可以有效提高学生的文字分析与思考能力，增强学生的学习主体意识，确保学生的口语交际能力得到有效提升，也能够确保学生在不间断的口语交际表达过程中，不断提高自身的语文核心素养，使学生养成自发自觉地进行口语交际训练的习惯，从而全面提升学生的口语交际能力。

六、鼓励细微进步，提高交际欲望

被他人赏识和认可是人类的基本情感需求，这一点对小学生来说也不例外。因此，在对小学生进行口语交际教学引导的过程中，教师应注意对学生的细微进步进行肯定和表扬，这不仅能激发学生的口语交际主体意识，也能让学生感受到教师的关爱。再者，学生在开展口语交际实践过程中，教师应注意不要打断学生的表达。教师应认真倾听学生的发言，并在学生表达的精彩处微笑、点头，这些无声的语言更加能够激发学生的表达热情，提高学生的口语交际自信心[3]。同时，教师也应注意结合学生的不同个性特征，对学生进行差异化的口语教学引导。对于口语表达能力差，内向不敢发言的学生，鼓励其开口讲话是首要教学内容。在此基础上，循序渐进地帮助这类学生进行表达，使学生的口语表达能力可以得到逐步提升。而对于中等生而言，这部分学生的口语表达能力处于中等水平，对于自己掌握的内容敢于大胆表述，但对于自身掌握程度不深的内容，则怯于表达。对于这类学生，教师可以引导他们课前预习相应的口语表达内容，做到对表达内容了如指掌，这样就会有效提高中等学生的口语表达能力。而对于学优生而言，由于这部分学生的口语交际能力较强，因此，教师可以要求这部分学生带动一部分学困生进行共同发展，这不仅可以提高学优生的口语表达责任意识，也可以激发学困生的口语表达自主意识，形成学优生带动学困生共同进步的口语交际学习氛围，有助于在班级整体层面提高学生的口语交际能力。同时，教师也应注意对不同层次学生进行针对性的教学评价，对他们在口语交际中的点滴进步进行赞美，以此激发学生的口语交际积极性，从而循序渐进地提升他们的口语交际综合素养，促使学生养成自主进行口语交际的良好习惯。

总而言之，在小学语文课堂教学环节，为提高学生的口语交际能力，教师应通过多元模式对学生进行教学引导。同时，教师还应通过不同的教学模式，鼓励不同层次的学生进行口语交际练习，让学生在不断的实践中，有效提升自身的口语交际能力。教师要让学生在口语交际过程中，感受到口语交际的魅力，体会到汉语言表达的博大精深，确保学生能够不断完善自我、提升自我，通过提高口语交际能力，实现提高语文核心素养的目的。

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