高中历史教学中培养学生阅读能力与核心素养的研究

马金宝

摘 要：在历史核心素养下，为了提升学生的信息获取能力、历史思维能力，更好地践行“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”核心素养，唯有加强历史阅读教学，促使学生在有效的史料阅读中，捕捉、分析信息，才能最终达到既定的教学目标。特以高中历史教学作为研究中心，针对核心素养下的阅读能力现状展开简要分析，并随之提出具体的阅读教学方式。

关键词：核心素养;高中历史;阅读能力;培养策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.023

在最新的高中历史课程标准中，要求教师在开展课堂教学时，不再以“掌握历史知识”作为唯一的教学目标，而是紧紧围绕“历史五大核心素养”，优化教学设计，促使学生在历史学习中循序渐进提升自身的人文素养。在这一过程中，基于历史学科的特点距离学生生活时代比较久远，并且无法再现。学生唯有通过史料阅读的方式，促使学生在有效的阅读中，捕捉相关信息，在观察和分析中，培养学生的历史思维能力，最终落实历史核心素养下的教学目标。

一、核心素养下高中历史阅读教学现状分析

第一，阅读浅层化、简单化，学生在历史教科书和史料的阅读中，仅仅关注文本的主体地位，针对其中的引言、图片、图表、问题等没有基于足夠的重视，致使阅读浅层化、简单化，难以促使学生在阅读的过程中，全面掌握知识。历史学科属于一门社会学科，但历史学科知识与社会其他学科知识相比，又存在明显的广博性，几乎将人文学科、自然学科内所有知识都涵盖其中。历史学科中含有庞大的信息量，并且呈现出极强的凌乱性。这就给学生的记忆、理解带来了严重的影响，甚至导致学生在学习的过程中，出现了望而生畏的现象，在很大程度上增加了学生的阅读难度。第二，学生没有养成认真阅读历史教科书的习惯，在阅读学习的过程中并未对其进行总结和归纳。在当前的高中历史教学中，学生受到传统教学理念的制约，常常将学习重点集中在考试的应对上。但是由于历史史料十分丰富，给历史命题考试带来了极强的不确定性。在这种情况下，由于历史命题中存在极强的不确定性、多变性，致使学生在阅读的过程中面临着较大的难度和障碍。学生在历史阅读的过程中，只关注文本中的历史情节，针对教材中的理论性内容关注不够。第三，学生片面地认为历史学习的方法就是背诵，认为背诵历史知识就是阅读历史。在这种学习理念下，学生在历史学习中出现了历史阅读与背诵相混淆的现象。影响学生在历史学习中面临的阅读困难现象，除了历史学科特点的制约，学生自身的认知能力也是最为重要的因素。针对高中阶段的学生来说，由于其认知能力存在明显的差异性，教师在开展历史阅读教学时，很难做到因材施教、因人而异，难以真正提升高中历史阅读的有效性[1]。

二、核心素养视域下，高中历史教学中培养学生阅读能力的重要途径

（一）培养良好的阅读习惯

良好的历史阅读习惯，主要包括：主动性、专注性、阅读与思考相结合、做笔记等。学生唯有在日常学习中逐渐养成良好的历史阅读习惯，才能逐渐将其内化，使其成为一种阅读能力。首先，增强学生的历史阅读目的和动机。心理学家研究结果显示，强烈的动机是习惯养成的关键。尤其是针对历史阅读来说，本身就不是一件愉快、轻松的事情，学生在阅读的过程中，常常要拥有极大的耐心、决心。因此，为了帮助学生在学习中，养成良好的阅读习惯，必须要增强学生的阅读目的性和动机，促使学生在明确阅读动机的指引下，积极主动参与到阅读学习中。其次，制订明确的阅读计划。针对高中历史学科的特点，历史阅读文本的难度逐渐增加，对学生的要求也相对比较高。因此，高中历史教师在培养学生阅读能力时，应结合阅读教学的实际情况，精心制订明确的阅读计划，引领学生在明确的阅读计划指引下，逐渐形成良好的阅读习惯。最后，读思结合。面对历史学科素养下的内容，教师在指导学生形成良好阅读习惯时，应指导学生在历史阅读的过程中，经常动脑思考，结合阅读材料，思考“为什么”，并结合问题从阅读中寻找问题的答案。针对阅读中无法寻找到的答案，教师还应指导学生在阅读的过程中，灵活借助多种“工具”，包括教师、同学、网络、工具书等。如此，学生在读思结合的过程中，就能逐渐形成良好的阅读习惯[2]。

（二）掌握良好的阅读方法，提高阅读效率

科学的阅读方法是提升学生阅读能力的关键。尤其是针对当前的学生来说，在历史阅读的过程中，常常存在无从下手、阅读之后不知书中所云等现状，教师应结合学生的实际情况，全面加强阅读方法指导。首先，指导学生科学选择阅读速度。依据阅读的速度，可将历史阅读划分为精读、品读、速读、泛读、略读和跳读等。教师应指导学生结合阅读内容的实际情况，有针对性地选择阅读速度。具体来说，针对历史课本中的内容，应指导学生采用品读、精读等方法，对其进行深刻的理解，并获得相关知识;针对教材文本中的知识链接，可指导学生采用速读的模式。其次，指导学生逐渐养成做笔记的良好习惯。在具体的阅读教学中，教师应指导学生在阅读的过程中，结合阅读的目的、阅读兴趣等，在阅读历史材料的过程中，针对史料中的重点内容摘录出来，并将其记录下来。长此下去，学生在有效的阅读中循序渐进提升自身的阅读能力。最后，指导学生带着问题阅读。教师在指导学生进行阅读时，还应指导学生结合阅读的史料，指导学生在阅读的过程中思考几个“为什么”，指导学生在问题的引导下，逐渐增加阅读的深度，强化学生的阅读层次。

（三）阅读教材，提升阅读能力

基于当前高中学生阅读能力低下的现状，教师在优化阅读教学时，应灵活利用历史教科书这一载体，促使学生在教材阅读中，循序渐进提升自身的历史阅读能力。首先，教师应指导学生对教科书文本进行整体的认识，重视教科书中的引言内容，指导学生在进行阅读时，以书籍的目录作为出发点，指导学生在阅读中明确教科书的内容结构，并对书籍形成整体性的认识。其次，对课文题目进行正确解释，对历史给予充分的定位。教师在指导学生对历史课文内容进行阅读时，为了最大限度激发学生的阅读兴趣，还应以文本的题目作为切入点，对其进行正确的解释，引导学生对其中包含的信息进行了解，最终促使学生以更加专注的态度参与到阅读学习中。再次，充分利用教科书中的内容结构设计。在现行的高中历史教材中，涉及的内容十分广泛，其中包含着文字、图片、地图、图标等材料，这些都是学生进行阅读的重点。基于此，教师在强化学生阅读教学时，应对教科书中的内容结构进行优化设计，促使学生在明确的阅读结构中，更好地开展阅读学习。最后，针对很多学生不知道如何阅读的现状，教师在优化教材阅读时，应指导学生结合阅读的实际情况，灵活采用多种阅读方式展开阅读，促使学生在灵活多变的历史阅读中，逐渐提升自身的阅读能力[3]。

（四）增加课外阅读，落实学科素养

面对历史学科核心素养下的教学目标，高中历史教师在优化阅读教学时，不仅要关注学生的教材阅读教学，还应在此基础上加强学生的课外阅读，促使学生在课外阅读的过程中，拓展自身的视野，最终促使学生在广阔的阅读中，循序渐进提升自身的历史学科素养。历史教师在增加课外阅读教学时，精心选择课外阅读材料是基础和关键，直接决定了历史核心素养的落实效果。具体来说，面对历史新课改和核心素养下的教学要求，教师在选择课外阅读材料时，首先，应立足于高中阶段学生的实际情况，针对其已有的历史知识结构、历史学习能力等，选择与其实际情况相适应的阅读内容，以便于学生更好地开展阅读学习。针对高一阶段的学生来说，可以教材作为根本，对其进行适当的拓展和延伸;针对高二阶段的学生来说，由于学生自身的阅读能力已经得以提升，教师可适当放宽阅读材料的选择标准;针对高三的学生来说，在选择课外阅读材料时，应指导学生在教材之外，多读一些历史读物，以便于学生在广泛的阅读中，拓展自身的视野，并逐渐提升自身的阅读能力。其次，依据历史教学内容，有针对性地选择课外阅读材料。教师在选择历史课外阅读材料时，应结合教材中的具体内容，选择与教学内容相契合的课外阅读材料作为补充，促使学生在课内、课外阅读的链接中，强化历史知识认识，逐渐提升自身的历史阅读能力。最后，教师在选择课外阅读材料时，还应结合学生的实际情况，灵活选择人物传记、回忆录、历史文学作品等，将其纳入历史课外阅读中，最终促使学生在课外阅读中，将自己所学的知识融会贯通[4]。

综上所述，基于当前高中历史教学中学生历史阅读能力低下的现状，教师不仅要认识到历史阅读教学的重要性，还要加强阅读教学指导，培养其良好阅读习惯，加强教材和课外阅读等，促使学生在历史阅读的过程中循序渐进提升自身的历史阅读能力。

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