低年级语文创设有效教学情景方法研究

张小玲

摘 要：情景教学有助于低年级学生的语文学习，对整体教学效率与质量的提升大有裨益。故由此出发，对低年级语文情景教学的具体方法和创设情景的合适手段进行研究。先简要介绍情景教学在低年级语文课程中的重要意义，再根据现实情况提出一些方法建议。如合理利用音频、图片、视频，科学设计问题、活动，适当融入生活等。以期为教师教学带来新的启发，同时为低年级学生的语文学习带来有价值的帮助。

關键词：语文;低年级;教学情景;有效创设;方法研究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.021

近年来，面对新课改和新的社会形势对人才语文素养提出的全新要求，许多语文教师不约而同地开始寻找能够优化低年级语文教学的方式方法，情景创设与教学理念由此走进视野，并在实践中发挥着积极作用，逐渐成为备受欢迎的教学方法，这也意味着对其创设方式与教学方法展开更深入的研究势在必行。

一、低年级语文教学情景创设与教学意义

首先，创设教学情景能够激发低年级学生语文学习的兴趣。低年级学生普遍对陌生事物容易产生好奇，但又对深入了解陌生事物存在“畏难”情绪。若教师能将学生的好奇心更好地调动起来，使其突破“畏难”情绪，便可以促进学生学习。而将知识通过情景以不同形式展示出来，就可以让学生对不同情景背后蕴藏的知识产生强烈好奇，从而激发他们的学习兴趣。其次，在促进阅读理解方面有积极意义。在情景支持下，知识以更直观的形式展示在低年级学生面前，他们自然能够通过画面、内容的不断变化发现语文知识，从而提升阅读理解效率和效果。

二、低年级语文情景创设与教学方法研究

（一）创设音频情景，营造良好学习氛围

就课程本质来说，语文是一门艺术，通过情景创设促进低年级语文教学和学习，教师可以尝试将“音乐”这一艺术内容与语文知识进行融合，为学生创设轻松、愉悦的音频情景[1]。在该环境下，低年级学生容易在“听音乐”“感受音频”的过程中产生轻松愉悦之感，这可让他们在接下来的语文学习活动中有更积极的表现和更良好的状态。然而就目前情况来看，教师往往忽略了对这一情景的设计，只是在课程引入环节直接用自己的语言介绍学生即将要学习的知识，导致整个课堂氛围不够轻松、活泼，在无形中影响了学生的良好体验和学习积极性。再者，虽然有些教师形成了要创设音频情景的意识，但在选择音频时，他们选择的材料与教材内容缺乏衔接性，虽然成功营造了良好氛围，但在无形中分散了学生探究教材知识的注意力。教师们在组织教学时，应合理选择音频材料，运用教材文章朗读音频或与其内容相关的音乐创设情景，一边营造轻松、愉悦的课堂氛围，一边让学生以更积极的状态进入学习环节。

（二）创设图片情景，展示语文学习对象

通过创设图片情景，构建“图文并茂”的学习环境，让低年级的学生对照图片信息理解教材内容，可以激发他们的直观具象思维，进而促进他们对教材内容的简单理解。然而在过往教学中，一些教师形成了一些错误认识，他们认为让学生观察图片会分散其学习教材内容的注意力，影响教学效果，从而并未主动地将图片运用在情景创设和教学中，只是简单地按照教材插图指导学生进行学习。在这种模式下，由于教材插图较为单一，且受印刷影响极易出现不清晰问题，学生自然无法充分感知图片意义并在其支持下对语文形成直观思考，在无形中降低了学习质量。因此，在新环境中采取情景教学方法组织低年级语文课程，借助多媒体展示丰富的图片材料，鼓励学生自行探究图片与教材知识之间的联系。这样一来，丰富有趣的图片能够有效激发他们的思考热情，使其对即将要深入探究的内容形成一定了解，最终促进整体教学的有效性提升。

（三）创设视频情景，助力学生阅读理解

传统模式下的低年级语文教学之所以会出现效率低下的问题，与缺乏动态、活泼的视频情景支持有着不容割裂的联系。一些教师忽略了对动态视频情景的创设和运用，导致整个课程活动都是静态的，甚至是较为沉闷的，这与低年级学生活泼好动的性格不符，也就难以充分点燃其语文学习热情，最终影响了课堂教学效果[2]。在新的模式下，为更好地发挥情景教学积极价值促进低年级学生的语文学习，教师要创设动态视频情景，以生动、活泼的视频助力学生学习。在网络中搜集与教材内容相对应的动画视频，将微课视频或其他优秀教师的教学视频进行运用，尤其是将微课视频加以运用，先根据学生需要和教材内容设计微课，再在课堂上利用多媒体进行展示，能够充分发挥其浓缩价值，帮助学生以更加简单的形式探究知识，加强对课堂时间的合理利用，有效提升整体教学质量。

（四）创设问题情景，启发学生语文思维

低年级学生的思维尚不成熟，想要让他们对语文知识展开更深入的思考，需要先启发他们的思维，帮助他们准确定位思考方向。教师提出的合理问题，便可以满足这一要求。因此，在情景教学模式下，教师还可通过“提问”的方式创设情景，结合课程内容提出问题，引导学生带着问题进行学习、分析知识。但是在传统提问中经常会出现这样一个问题，“教师提出的问题过于简单”。一些教师会随机提出“文章在说……，对不对？”等简单问题，学生只需回答“对”或“不对”，不需要展开更多思考，也无法在问题支持下明确自己应该思考什么。这再次提醒了低年级的语文教师们，想要更好地发挥情景优势促进学生的语文学习，应该在提问之前对问题进行精心设计，明确什么时候提问、怎样提问，创设更能启发学生思维的问题情景，并围绕该内容鼓励学生进行语文思考和大胆表达。

（五）创设生活情景，迁移教材语文学习

低年级语文教师在创设教学情景时，还可将生活元素适当融入进来[3]。由于生活是低年级学生更加熟悉的，他们可以迁移自身生活经验理解情景内容及其背后蕴藏的语文知识，学习收获必然会更加丰富，知识探究情感體验也会更积极。但是在具体实践中，如何选择生活元素始终在困扰教师们。一些教师在选择生活元素的过程中较为盲目，并未充分考虑其与语文知识的相关性和学生在相关生活方面的经验积累，进而导致“虽然创设了生活情景，但学生依然无法很好地迁移生活经验理解情景知识”的问题出现，最终影响了教学有效性。这同样提醒了教师，在低年级语文教学中创设情景，必须在融入生活元素时加强对教材内容和生活元素的分析，在充分分析和筛选整合后再进行创设，以保证生活情景的合理性。

（六）创设活动情景，深化学生学习理解

低年级的学生有一个共性——活泼好动，这使得他们往往会在实践活动中有更积极的表现。而学生的实践活动表现越积极，他们就越容易在实践中对知识产生新的理解，从而提升自身语文素养。但是在过往教学实践中，很多教师都忽略了对实践活动情景的设计，他们并未准确认识朗读、演讲、模拟对话等活动对于学生理解文本、把握文章情感的重要价值，并未给予学生足够的机会参与相关活动。在这样的状态下，学生对语文知识的学习停留在“理解”层面，缺少灵活表达和合理运用，严重影响了“学以致用”目标的实现，与基础教育课程教育目标相偏离。这意味着教师必须对此作出调整，依托情景创设灵活设计实践活动，利用演讲、模拟对话乃至游戏活动与基础教学进行融合，引导学生在实践活动中运用知识、自由表达，深入发展其语文综合素养。

（七）创设总结情景，夯实学生课程记忆

低年级学生的记忆力是略为逊色的，这使他们经常会在课程结束后的一段时间内遗忘学习过的知识，对整体教学工作的推进来说大为不利。因此，教师要通过创设总结情景引导他们总结知识，及时完成复习和巩固任务[4]。但是纵观之前的教学活动，很多教师在该方面做得都不是十分理想。他们经常会在总结环节草草应付，只是利用口头引导带领学生回忆所学内容，并未建立直观情景。如此，学生看似及时复习了知识，却并未真正建立起系统的知识体系，没有真正理清思维逻辑，整体教学看似有效、实则无效。这也意味着，以情景创设为背景，在低年级语文教学活动中，教师有必要提高对于总结情景的重视，利用合适工具，如思维导图等创设有效总结情景，加强对学生知识总结的引导，让课程活动既有轻松的开始、活泼的过程，又有完整的结束，并以此促进学生对语文知识形成体系地学习和记忆。

综上所述，将音频、图片、视频等材料进行合理运用，同时结合语文课程的生活化特征创设教学情景，以生动、真实、有趣的情景为支持引导低年级学生探究语文知识，能够充分激发低年级学生的语文学习积极性，并促进他们对所学内容的理解和掌握，是提升低年级语文教学效率和效果的科学策略。低年级语文教师应积极转变刻板观念、主动运用上述方法创新教学并寻找更科学的情景创设方式，以便更好地利用情景教学优势，加强对低年级学生语文素养的培育。

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