小学生数学问题解决能力培养的研究

吴有

摘 要：在教育改革的背景下，培养学生的能力和素养已经成为基础教育领域的重要教学目标。所以在小学数学的教学中，教育工作者正在探寻一种提升小学生数学问题解决能力的教学模式。基于此，特将对当前小学生数学问题解决能力的现状进行分析，并探讨培养学生数学问题解决能力的有效策略。

关键词：小学数学;问题解决能力;现状;培养策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.009

数学问题解决能力是衡量小学生数学素养和综合素质的重要标准，只有在数学教学中运用科学合理的教学方法，使学生将理论知识和数学技能应用在解决具体的数学问题中，才是真正实现素质教学目标的表现。因此，教师要不断探索培养学生数学问题解决能力的教学模式，促进学生数学思维的形成和发展，从而不断提升学生的数学素养。

一、当前小学生数学问题解决能力的培养现状

（一）教师的教育理念陈旧落后

在当前的小学数学教学中，虽然新课改的思想已经在基础教育领域得到了普及，但是一些教师仍然被困于陈旧的教学模式中，没有认识到数学问题解决能力的重要性，直接影响了数学课堂的效果。教师没有积极主动地探索培养学生能力的教学手段和教学方法，导致数学课堂在根源上无法为培养学生解决问题的能力提供支持。

（二）学生的主体性地位不突出

在新课改的教育理念中，学生在数学课堂教学中占据着主体地位，教师应鼓励学生创新发展。但是从现在的教学环境来说，部分教师仍然继续沿用传统的教学模式，对于学生的创新想法和突破精神没有给予支持和理解，甚至会为了维持课堂秩序而不让学生表达自己的见解，这就使得学生的积极性被打消，也就无法调动自己的主动性参与到数学课堂。

（三）过度偏重理论而忽视能力培养

重理论轻能力一直是我国小学教学中的一个弊端，一些教师没有认识到培养学生数学能力和素养的重要性，在实际教学中仍然过度重视灌输给学生理论知识，忽视了对学生的思维引导过程，当提出一个问题时通常不会给予学生思考和反应的过程，而是直接给出问题的答案，长此以往，学生的能力自然也就得不到提高。

（四）小组合作交流过于形式化

当前的数学教学中对于合作学习的态度呈现出两极化，一方面教师认为小组合作学习会对课堂秩序产生不利影响，学生过度活跃会影响课堂的教学效果，在培养学生数学问题解决能力的过程中，通常会省略小组合作学习的步骤;另一方面使小组合作成为一种表面形式，不注重对学生的引导，也不重视学生是否能在合作学习中获得解决问题的能力。

（五）学生缺乏反思和评价的习惯

从目前的课堂教学中可看出，教师不重视引导学生再现思维过程，久而久之学生也就缺乏反思和评价的习惯，不能对自己在解决问题过程中运用的知识和方法进行分析，这就导致他们无法获知自己的不足，也就不能进行调整和改变，这不利于培养他们解决数学问题的能力，也不利于教师发现自己在教学中的劣势，从而得到提高。

二、在小学数学教学中培养学生数学问题解决能力的有效策略

（一）组织教师培训，转变教师的传统教育观念

教师是实行新型教学模式的主导者，只有他们拥有先进的教学理念和专业能力，才能将创新性的教育理念融入日常数学教学，从而培养学生数学问题的解决能力。为了将这一教学目标落到实处，学校和教师应共同努力，为转变教育观念做出努力，不断提升教师对培养学生数学能力和素养的认识，增强教师对培养解决问题能力的相关教育理论的理解，增加他们的数学专业知识以及教育技能的储备，让他们能够将现代教育思想内化为自己的能力和素养，并使他们能够在课堂教学中应用学习到的先进理论，转变自己的教学方法和教学形式，从而构建更加科学专业的数学课堂[1]。学校可以开设一些针对培养学生数学问题解决能力的教师学习活动，将全校数学教师集中在一起进行培训，为他们普及现代教育理念和教学方法，而教师也应积极与其他专家和教师进行交流，学习其他教师的先进经验，从而转变自己的教育观念。

（二）创设问题情境，培养学生发现问题的能力

发现问题是解决问题的前提，只有学生具备发现问题的能力，才能在数学学习中形成自主观察和研究的习惯，不断地积累数学知识和思想，从而将其内化为自己的数学思维，为培养数学问题的解决能力奠定基础[2]。然而当前教师为了维持课堂秩序，单方面忽视了培养学生发现问题的能力，不注重自己的引导作用，也没有给予学生深入思考的机会，使学生不能主动发现书本中或者现实生活中的数学问题，自然也就不能解决问题。为了培养学生解决数学问题的能力，教师可积极为学生创造机会，通过创设问题情境的方式，引领学生根据教师的问题逐渐养成逻辑思维习惯，并深入挖掘数学知识中存在的问题，让学生对数学概念产生浓厚的兴趣，并能充分发挥主观能动性，进而在思考的过程中发现问题和提出问题，为更好地解决问题打下坚实的基础。教师可创设开放性的问题情境，鼓励学生大胆思考和表达，激发学生的数学潜能，从而找出数学知识中的问题;教师要对学生进行积极引导，帮助学生梳理发现问题、提出问题的思路，让他们更好地完善自己的思维体系。为学生构建问题情境的方式，可有效提升学生发现问题、提出问题的能力，从而为培养解决问题能力做好准备。

（三）构建民主课堂，提升学生自主探究的能力

生本观念是当前基础教育领域的主流教育思想，只有真正将其落实到数学课堂中，在教学中尊重学生的主体地位，以发展学生的自主探究能力为目标，学生解决数学问题的能力才能得到重视，他们的数学能力和素养才能得到提升。在传统的教学模式下，学生的积极性和兴趣都没有被充分调动起来，甚至产生了畏难情绪和恐惧心理，不利于发挥学生的主动性[3]。为了培养学生的数学问题解决能力，教师可从提升他们自主探究能力出发，构建民主和谐的数学课堂，将学生的主体地位体现出来，与教师形成和谐平等的互动关系，并引导他们进行自主思考和探究。教师可通过趣味性的教学方法，营造更加轻松愉悦的课堂环境，引导学生进行实践，并将数学知识与自己的生活实际联系在一起，从而增强学生解决生活中的数学问题的能力。教师可采用故事教学法、生活教学法、表演教学法等符合学生认知特点和生活经验的教学方法，让学生的自主性得到充分展现，引导他们树立解决问题的意识，并在自主探究中获得解决问题的方法和技巧。

（四）建立合作小组，增强学生合作学习的意识

对于小学生来说，数学知识的抽象性相对较强，所以一些问题依靠学生自身的力量很难解决，这时就体现出了合作学习的重要性，只有充分发挥合作学习的优势，学生们才能在与同伴的交流与沟通中迸发出解决问题的灵感，从而不断提升自己解决数学问题的能力。而从当前教学现状来看，教师对合作学习存在错误性认识，使得小组合作停留在表面上，没有发挥出应有的作用和价值。为了培养学生解决数学问题的能力，教师要引导学生树立起合作意识，让他们形成团结协作的能力，而建立合作小组就是一种有效的方式，教师可根据学生的具体情况以及教学内容将学生分成不同的小组，让小组成员间共同探讨解决问题的方法和途径，从而通过多方合作解决数学学习中的问题，增强学生解决问题的自信心。比如，在遇到学生无法自己解决的数学问题时，教师可秉承着均衡分组的原则，将学生分成不同的小组，鼓励他们在小组中勇敢地表达自己的方法和见解，从而在不同成员的思维碰撞中探索出解决数学问题的方法和技巧。

（五）再现思维过程，提高学生反思评价的能力

反思和评价是培养学生解决问题能力的重要环节，只有在教学过程中重视学生的反思评价能力，才能让学生意识到自己的不足，教师也可在学生的总结反思中认识到自己在教学中的薄弱之处，进而调整教学计划，使小学数学教学形成一个良性且可持续发展的循环。而一些教师直接将学生的反思评价环节省略，以数学题海战术替代，让学生陷入无限解题的怪圈中，学生解决问题的能力没有得到明显发展。因此，教师可通过引導学生再现思维过程的方式，让学生通过语言表达出自己在解决问题时使用的方法、技巧以及思路等，检验自己思维的正确性，使学生抱着质疑的态度看待自己解决问题的过程，如此学生才能认识到自己在学习中存在的不足，而教师就可针对学生的薄弱点进行重点教学，使学生的数学思维和解决问题的能力得到提升[4]。具体而言，教师可在每一个教学环节都为学生预留出回顾和反思的时间，让他们叙述自己解决问题的过程，并引导学生主动发现自己思维中的漏洞，进而弥补不足和短处。

总而言之，小学生的数学问题解决能力对于他们的学习和生活具有重要的促进作用，教师应认识到培养学生数学问题解决能力的重要性，不断转变教学方法，促使学生得到更加专业化的指导和点拨。

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