学前教育专业课程思政建设路径研究——以“幼儿健康教育与活动指导”课程为例

李紫阳

(周口师范学院 教育科学学院，河南 周口 466001)

国家教育部2012年印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称〈指南〉)，健康领域分为幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面。结合以上三个方面对3-6岁幼儿进行健康教育，是当下幼儿教育非常紧要的任务。

《幼儿健康教育与活动指导》是学前教育专业主干课程。根据教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)以及学前教育专业人才培养方案要求，对照幼儿园教师工作实践以及幼儿园教师资格证考试要求，将该课程设置为幼儿园健康教育概述、幼儿园健康教育活动设计和实施、幼儿园安全教育、幼儿园身体保护和生活自理能力教育、幼儿园体育、幼儿园饮食营养教育、幼儿园心理健康教育、幼儿园健康教育评价和幼儿园教育理论评析九部分。据此，课程以幼儿园健康教育理论和实践为出发点，对照幼儿园教师资格证考试要求，采用理论学习+实训操作的模式，把思政教育、专业知识学习、专业技能训练融入教学全过程，从而达成课程育人的终极目标。

1 课程基本情况

学前教育专业旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，致力于培养热爱学前教育事业，适应新时代学前教育改革和发展需要，具有良好的思想政治素质和职业道德、先进的教育理念、扎实的保教理论知识和实践技能、良好的沟通能力和综合育人能力，具有可持续发展能力和创新精神，能在学前教育机构胜任教育教学、管理、研究及社会服务工作的专业人才。

《幼儿健康教育与活动指导》课程从本科院校学前教育专业的教学实际和课程设置出发，遵循《纲要》的指引，使学生获得幼儿园健康教育活动的基本知识和技能，并能学以致用，运用所学知识和技能分析和解决幼儿园健康领域教育中存在的实际问题，并能客观有效地设计、组织、实施及评价幼儿健康教育的各种类型的活动[1]。通过本课程的学习，学生能够掌握幼儿园健康教育的基本概念和基本原理，掌握幼儿园健康教育的目标、内容、原则和方法；同时通过课堂练习和实践观摩，学生能够独立设计、灵活地组织和实施幼儿园各类健康教育活动。

本课程开设在大二下学期，学生需要正确的思想引导，构建正确的价值观、坚定的理想信念。因此，课程团队成员在课程思政建设的过程中，以习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、职业道德素养和中华优秀传统美德为灵魂，以学前教育专业知识和幼儿园健康教育活动组织和实施的专业技能为载体，结合课程内容寻找相对应的思政教育素材，构建课程思政内容体系。

2 课程与思想政治的结合点

围绕学前教育专业的培养目标，《幼儿健康教育与活动指导》课程教学团队结合国际新冠肺炎疫情动态、国内疫情防控常态化现状、学前教育专业发展前沿等情况，紧扣社会热点话题，拓展思政教育资源，自然融入，逐渐明确课程内容中思政教育的切入点，建立专业教育和思政教育主线并行的课程教学新形态[2]。例如，课程第一章是关于幼儿健康教育的基本理论，可以结合新冠肺炎疫情的情况进行分析，讲解幼儿健康饮食、幼儿良好卫生习惯培养、幼儿健康体魄锻炼等内容，真正做到理论与实际相结合。

2.1 结合课程基础，培养政治认同

课程目标1：健康教育的基础知识和基本能力。具有运用学前儿童健康教育的一般规律去分析和解决各种幼儿园健康教育中的实际问题，提升自己的健康意识，养成健康行为。

结合国家疫情防控常态化的要求，尤其是疫情防控的各种具体措施，课程教学团队通过深度发掘全球疫情背景下各国防疫措施情况。对比其它国家的防疫措施，凸显我国防疫措施的完善和全面。结合课程中幼儿园健康教育中的卫生习惯教育活动、保育教育活动以及安全教育活动等内容，实现课程知识点与抗疫精神有机融合，进一步丰富幼儿园健康教育内容，加深学生对幼儿园健康教育的认识，明确通过实施健康教育，使幼儿各个器官、组织得到正常的生长发育，为其一生发展奠定基础的重要意义。

2.2 细化课程模块，理解国家政策导向

课程目标2 ：幼儿指导的知识和能力。具有幼儿身心发展、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够设计并实施幼儿园健康教育活动。

联合国世界卫生组织(WHO)指出，健康教育的目标在于鼓励人们采取和维持健康的生活方式，充分利用现有的卫生服务，并能做出个人或集体的决定，以改善自己的健康状况和生活环境。朱家雄在此基础上，归纳出健康教育的三个关键性概念：幼儿的生长发育；幼儿与自然、社会环境的交互作用；有关幼儿健康问题的决策和采取的行动[3]。

幼儿健康教育主要包括提高幼儿的健康认知水平，改善幼儿对健康行为的态度，养成良好的生活卫生习惯、学习卫生习惯和体育锻炼习惯，培养活泼、开朗等良好的心理品质和社会适应能力。课程团队结合细化后的课程模块，通过幼儿园各种类型健康教育活动内容及方法的相关案例，融合习近平新时代中国特色社会主义思想进行深入分析，尤其是中国特色社会主义的伟大实践所取得的伟大成就。课程团队结合课程模块，选取改革发展稳定、治国建设方面以及中国特色社会主义在本地区的实践成果，进行分析阐释，使学生深刻理解新时期国家战略及思想[4]。例如，习近平总书记关于青山绿水就是金山银山的理念在本地区践行，使得人们的生活环境变美变好，人们的行为习惯也随之变好。学生作为城市的一员，也在享受着城市环境优化之后的益处，有更多的公共休闲娱乐场所和设施，有更好的人文环境滋养身心。因此，学生也要为保护好我们的生活环境贡献自己的力量。用学生的亲身体验教育学生，使学生真正体会到国家政策方针为人们生活带来的优越和便利，将课程思政落到实处。

2.3 学练并重，强化学生的职业素养

课程目标3：教学活动设计的知识和能力。具有幼儿学习需求分析、学习内容选择、教案设计的基础知识，并能完成相应教学内容的设计。

通过幼儿园健康教育活动设计意图、活动目标、活动重难点、教法学法、活动准备、活动过程、活动延伸等各重要环节的设计要点，培养学生爱岗敬业、为人师表的职业道德素养。

在此过程中，课程团队把所挖掘的思想政治教育元素融入教学方案[5]。例如，课程思政实施过程中，教师通过对幼儿园健康教育优质课的切片分析，来向学生展示幼儿健康教育活动设计的要素和技巧。教师在进行切片分析时，可以适当设置思政相关的问题情境，请学生先思考或者讨论，增强学生主动思考和探究的意识；结合学生的讨论情况，教师再进行补充说明，从而加深学生对思政要点的理解和认识。

2.4 理论联系实际，激发学生的创新意识

课程目标4：教学实施的知识和能力。具有幼儿园教学组织、评价的基础知识，能够分析和开展教学活动。

融入学生自主实训是课程思政的重要拓展。通过观摩幼儿园健康教育具体活动案例，学生进行自主练习和训练。同时，课程团队通过指导学生实训，着力提升学生的思考能力、价值判断能力；同时注重学生创新思维的养成，积极发挥自己的主观能动性，善于打破常规，运用创新思维解决实践中的问题。例如，鼓励学生围绕北京冬奥会主题进行活动设计实训，尝试将冬奥会上中国队团结协作、诚信比赛、以赛会友的精神风貌融入健康教育活动中。

2.5 学思结合，掌握辩证思维方法

课程目标5：教学评价的知识和能力。具有幼儿园教学评价、反思的基础知识，能够进行教学评价和反思。

通过对幼儿园健康教育活动的教学评价和反思的训练，针对教育活动评价、教师指导评价、幼儿发展评价等教学内容，结合课程中思政教育元素，培养学生的辩证思维，在具体的活动情境中承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾，认识到问题的关键所在，有的放矢，抓住教育教学规律，使学生掌握全局观、系统观、对立统一等辩证思维方法。例如，幼儿园普遍采用的是成长档案袋评价的方法对幼儿进行评价。教师可以鼓励学生模拟制作幼儿成长档案袋，尝试用多元的方式收集幼儿成长的资料，分析幼儿发展的水平，体验幼儿发展的多元性。学生在模拟幼儿园教师整理幼儿成长资料的过程中，会逐渐打开思路，看到幼儿发展的多种可能性，逐渐认识到事物的两面性，从而形成辩证的思维方式。

3 课程思政建设的具体路径

结合上述分析，《幼儿健康教育与活动指导》课程结合专业形成背景、发展历程、现实状况和未来趋势，挖掘其中所蕴含的爱国精神、奋斗精神和开拓创新精神等思想政治教育元素，融入课程内容，通过思政教学丰富学生的精神世界，促进学生良好行为的养成。

3.1 深化课程内涵，有效整合知识技能传授与价值引领

教学过程中，课程教学团队重点加强了学生对幼儿园健康教育的含义、教育目标及其达成等知识点的学习，使学生深刻理解新时代背景下学前教育发展的新方向；更好地掌握全局观、系统观、对立统一等辩证思维方法。教师根据幼儿园健康教育活动类型设置实践任务，采用探究式、合作式、体验式的教学方法，代入幼儿园教师角色，自行模拟设计、组织和实施幼儿园健康教育活动，知悉幼儿园保育工作的流程，从而实现从理论知识到实践经验的转变[6]。同时，在教学中教师注重学思结合、知行统一，将职业道德修养、为人师表的人生观，爱岗敬业、无私奉献的价值观融入教学的各个环节，达成课程育人的目标。

3.2 对准教学目标，共同落实专业知识技能学习与思想政治教育

具体来说，课程团队通过学习通自建课程，主要是完成章节内容组织、资料分类上传、主题讨论、作业布置、签到设置等内容。每周会根据学生课程学习情况，组织讨论。根据讨论结果，负责相应课程内容的教师会线上线下并进总结本周所学内容，使学生能够根据自己的学习进度查漏补缺，从而更好地掌握教学内容。

课前，课程负责人会通过学习通平台以通知的形式发布本周学习计划，以帮助学生明确学习安排和需要完成的学习任务。

课中，教师根据课程计划组织学生40分钟左右的课程自主学习，然后通过主题讨论的形式与学生进行互动交流，解决课堂学习和学习通自主学习存在的困惑。主题讨论以头脑风暴的形式开展，有助于实现同学之间观点的分享与思想的碰撞，从而促进深度学习的发生。

课后，教师认真批阅学生的作业，查看学情统计和成绩统计，以了解学生学习参与和作业完成情况。根据具体情况，负责相应内容的教师线上线下总结本周所学内容，帮助学生查漏补缺，同时也为接下来的课程安排提供参照。

整个过程采用混合式教学模式，即“在线学习、唤醒思考；师生讨论，解决问题；学训结合，反思成长。”通过课堂学习实现学生的知识培养；通过课前、课后自学实现学生素质能力的培养。同时，课程团队聚焦教学方法改革，将线上教学与线下实训相结合，进一步促进学生自主学习、创新创业能力的提高。学生初步感受到科学、规范、适宜的活动更能促进幼儿的发展，从而帮其树立科学规范的活动意识，激发作为合格教师的责任感。

3.3 聚焦教学内容，有效提升学生知识技能与职业素养

教学过程中，课程教学团队始终坚持以学生为中心，以幼儿园教师专业素养培养为出发点，聚焦幼儿园健康教育课程的教学内容，综合运用学前教育学、学前心理学、幼儿园课程论等学理，研究幼儿园教育活动的基本理论及各种类型教育活动的特点、设计要领、组织要领等内容，丰富学生开展幼儿园教育活动的知识。课程团队弘扬《幼儿教师专业标准》中所提倡的“专业、践行、反思”的精神，立足于幼儿园健康教育教学的现实需要，组织设计实施教学，深入挖掘教学内容蕴含的思想政治教育资源，对接幼儿园教师资格证考试要求，以此促进学生的全面发展[7]。

《幼儿健康教育与活动指导》课程结合内容体系，深挖思政教育结合点，拓展和创新课程思政路径，将线上+线下混合式教学与学生思想政治教育相结合，确保专业课程的价值引领功能，从而实现课程育人的最终目标。