高职“工匠精神”教学路径探索——基于《色彩心理学》的教学实践

刘 扬

(天津市河西区职工大学，天津 300223)

在全国职业教育大会上，习近平总书记对教育工作做出重要指示，从国家教育建设层面明确方向并提出了指导意见。职业教育教学模式总体建设是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实“立德树人”“以人为本”，实现马克思和恩格斯在《共产党宣言》中提到的每个人自由而全面的发展这一理念，最终实现为国育才为党育人的培养目标。

一、在《色彩心理学》的教学实践中探索“工匠精神”职业教育模式

(一)《色彩心理学》的教学实践

《色彩构成》《平面构成》《立体构成》(以下简称三大构成)是现今世界主流艺术设计类院校都在开设的专业基础课，旨在解决职业教育中专业基础的正确理解与建构，对后续的专业技术学习十分重要。一般来说主体造型的塑造可通过造型本身和色彩两方面来完成，而造型本身还可以分为二维和三维两个维度的设计方向。《平面构成》主要是解决在二维空间下或者用二维空间描绘高维度场景下需要解决的关系、布局、视觉体验等一系列的应用问题；《立体构成》主要是解决三维场域中的视觉理解、平衡、布局以及模型的建立等关系的实践问题；而《色彩构成》主要是解决色彩之间的关系以及处于色域视觉范畴内等一系列的理论与实践关系。

教学实践中要注重基础概念的学习与掌握，学科建设和“工匠精神”都需要沉静下来按照客观规律办事。在横向对比与交流中得出国际上同类职业院校的教育情况与教材使用同国内的教育情况略有不同。以美国的职业院校举例，其所使用的教材更加强调视觉策略、平面设计元素与设计策略的结合，历经市场模式的检验与淘汰，从专业学习的一开始就呈现在学生面前并且贯穿于整个职业学习过程的始终，这当然是符合美国的国情，资本主义经济社会要以提高经济效率加快资金周转为主，用不断更新的设计形式刷新着受众的消费观念，以快消的方式提高经济运行的效率促进经济发展，有计划的废止制便是最好的诠释。虽然这种做法毁誉参半，但此举确实推动了经济社会的发展，在职业教育普及化的今天可以用来丰富职业教育的建设，在夯实学科基础的情况下引进全科项目教学法，在专业学习初期使项目贯穿整个教学过程中，尤其是在后期塑造学生个体的艺术设计风格的形成方面有很大功用，对于学生来说学科知识的学习过程理应呈体系化进行的而不只是分散割裂开的单独课程。雷蒙德罗维的设计维度跨越之广更是全科整体项目设计应用的典范。当然更重要的是在教学实践中既要保留符合我国国情的先进理论经验同时也要去除不适合当前国情和学情的部分，尤其是用毕即弃的一次性消费观和过分追求经济效率的快消模式以及奢靡享乐之风，同时融入优秀民族传统文化作为指导。

实践证明在引入以全科项目教学法配合的教学模式后，无论是学习效果还是吸收效率均高于传统教学法。其理论依据队列(cohort)研究法，在相同时空历经同样事件的人群与对比研究法做出实验后得出的结论：引入项目教学法在新生系统学习专业课之初就接触并实施新方法的人群与只应用传统教学方法学习专业课的学生相比，吸收率与学习兴趣至少提高三成以上。用学生自己的话来说就是“这个老师讲的课我听懂了”，如此对于职业教育人是莫大的欣慰与鼓励，也是对走建立符合我国国情独立自主职业教育体系道路的肯定。新模式经得起实践检验，在不断更新理论发展的同时丰富教学内涵积累教学经验惠及莘莘学子，深入探索符合需求的“工匠精神”职业教育模式发展之路。

(二)探索建设符合要求的高质量职业教育模式

任何学科从发展来说都会经历一个螺旋式上升波浪式前进的曲折发展过程，专业课教学依然如此。学科在形成之初其发展也是随着科技的发展和各学科建设水平的不断提高才逐渐独立发展起来的，对于专业的学习成长和学科建设理应不断应用当今科技成果，在融入人类智慧的结晶共同作用下才能与时俱进共同发展。

应该坚信掌握成体系的背景知识越多那么理解和解决问题的效率越高。职业教育本身特点就决定了其相关课程在设置上遵循历史沿革的传统同时又要充分考虑到必要的专业延展性与专业的科研性。这就对职业教育人提出了新的时代要求，在遵循基本教育规律和充分了解当前学情的前提下，夯实现有的专业基础并展望未来，及时准确地把握世界科技发展潮流和科技脉搏并适时地将新科学、新技术、新成果应用在专业建设上是非常必要的。

(三)学科建设的总的指导方法及具体实践方式

它山之石可以攻玉，在教学实践中亦是如此，哲学是一切科学的指导科学。围绕贯彻落实党中央提出的加快构建中国特色哲学社会科学的战略任务，教师在日常教学中可以运用哲学或物理学等不同学科中的各种特征、定律或现象来完成教学任务甚至镜像检查学生的吸收效果。如同古代医家望闻问切四诊法一样，其中望诊对于患者来说最为神奇，也最能容易建立起医患的信任关系，良好且通畅的磁极风水关系的建立对于解决后续问题的效率也会有极大提高；教学亦是如此，当教师与学生的磁场频率达到一定和谐程度后就会极大地建立起师生之间的信任关系，无论是教与学均是极好的；此时运用20分钟原则效果最好(后称211训练法)。而对于镜像检查吸收效率的问题则多用量子纠缠现象，当学生个体需要因材施教或分门别类引导的时候，根据具体学情运用适合的教育原则或方法便可得到学生的吸收感知情况反馈，适时且先于学生反馈就指出其存在的问题，对于学生心理震撼作用非常大，尤其是在深受学生们喜爱的同时得到感知反馈对促进其学习效率的提高大有裨益。

当然，对于群体学生的教学检查此法依然奏效，只是需要提前进入到一个共振的环节，即当教师拥有超强的控场能力后通过调频及时把握学情与时机并引导群体学生思维进入到共振环节后方可使用，此时应及时感知并与学生心灵沟通。只是在应用这一现象时需注意以下几点：首先，教师要做到精力充沛且心性无私，用热辐射的方式使能量团按照与学生和谐统一的频率进行振动并向周围分布。其次，要做到专注力一致并贯穿始终，能量团不可再分也就意味着必须保持强大且恒定的专注力。最后要做到爱，身处良好能量场的辐射范围内无论是教与学内心均是极愉悦的。

在教学实践中应主动引导学生的学习概念，通过展示详实丰富的理论知识与专业或行业发展前景相结合，深入浅出地讲解原理，即时抓住学生兴奋点，循循善诱用求知欲引导学生走向主流正确的专业思维方式上来，尽量启发学生自己得出答案，如此便可记忆深刻且不占用工作记忆，课堂氛围轻松效率亦会成倍提高。

二、专业建设的理论依据及其发展

(一)专业建设发展的理论依据

在具体教学实践中强调基础的重要性，用于理论知识的专业建设需夯实历史前提的情况下再不断地更新与进步。《孟塞尔色彩体系》的建立提出了色彩最基本的构成要素，算是在前人不断探索中形成了色彩教育的系统理论基础。在具体的教学实践中积累的相关经验也证明了——色彩有其固有属性而色彩心理学发展则对作品解读起到了更为深刻的作用，它们之间有着区别的同时又有着不可分割的传承发展关系。

(二)从具体教学实践中来到具体教学实践中去

相关的物理学尤其是微观世界物理学的进步催生了色彩心理学的发展，在体系化日趋完备发展的今天，传承与发展依然是学科前进的方向。教学过程有广义与狭义之分，而恰恰是狭义的部分才是整个学科体系中最顶尖最活跃的部分，如果说学科基础是雪中送炭的话那么具体问题具体分析的狭义部分则是起到锦上添花的作用。

关于色彩本身受众并不是特别喜欢，而一旦涉及色彩心理学部分学生们往往欣喜若狂甚至是如痴如醉，“望诊”尤其当先于学生把问题症结表现出来的时候往往最容易建立学情的信任关系。在基于一定的教学实践经验后总结出了一整套独立完整的理论体系。分为三个部分：筑基期(先期)，即广义色彩学，并且尽可能运用生活和学习名著中的部分案例指出对应理论，便于学生理解，为下阶段的应用奠定基础；上量期(中期)，即初涉色彩心理学概念以及其相关模型的建立，通过大量的练习与作品分析达到预期教学目标；成长期(后期)，即根据每一个学生的不同表现和基础资源量身打造适合自己擅长的技能，生成独立的专属设计风格。学情是个体通过自我对外部联系和表面特点的反映，本质则是学生在具体学习过程中的各种联系表现和吸收掌握的情况。教师则应通过教育规律及时把握当下学情，使其本质通过表象显现出来，同时眼光长远，注意分析学生个体发展的各种情况关注最近发展区，通过延时满足来积极引导学生的专业学习思维并及时纠正偏差。所谓师傅领进门修为在个人，教师需及时根据学情判断出技能所需要的必要物质基础与提高的方法途径，用全方位关爱使教育资源最大化。呈体系化读书是对自身职业的尊重，也是教育教学的职业要求，更是教师这一伟大职业生命力的体现。

(三)具体教育模式的发展同职业教育的主体联系

身为职业教育人本身也需处在不断完善与改进教学模式的动态平衡之中，以便产教融合增强职业教育落地性与实践性，提高先期教学成果转化成先进生产力的效率。“全科项目教学法”——即在学生学习专业课之初的独立课程学习就带有全科项目教学倾向，让学生明确课程开设的目的以及需要解决的相关问题贯穿课程学习的始终，使学习过程始终处于普遍联系和永恒发展的教学模式之中，既有纵向学科体系的构建同时也有横向知识结构与项目设计的结合；清除学习模式中不适合时代发展的部分；摒弃 “只见树木不见森林”的旧有模式，构建符合需求的专业学习模式。

项目教学法实施的关键在于在知己(了解项目与所需知识)知彼(即学情本身)的情况下因人而异、因材施教、因地制宜(三因法则)。基础大同小异，但其在创新思维与艺术风格的形成方面却可能千差万别，在不放过任何可造就人才的原则下，充分发挥教育管理学的优势使每位同学都能通过合理有序地专业学习收获属于自己的学习成果。教学实践中建立与教师的信任关系非常重要，往往在学生慕名学习的时刻其成就动机最强学习效率也是最高的。诚然学习不是一蹴而就更不是尽力而为，而是在科学的努力下不断往复循环过程中实现的，是高贵与廉价的统一体。在这一过程中教师所起到的作用在于及时修正学生们的错误并及时提出改进建议而后再通过系统训练达到教学目标。根据三因法则把终期目标战术分解为若干任务，完成一项就进阶到下一任务，这很像学生们口中的“打怪升级”，这使得教师可以掌握学情并适时作出相应调整最终达到阶段性教学目标。教师能力是不断提高的专业水平(教育专业与艺术专业本身)同非专业学科(临近专业与相关专业)学习能力的统一体现。通过教学实践激发学生的必要学习和优等学习潜能，使其认识到专业技术上“国产化”的重要性，真正做到“炮弹”升级成“导弹”！

三、职业教育教学实践创新发展

(一)方向性整体实施依据

学生的专业成长与良好的装备和系统且专业的训练密不可分，一名好的选手往往能打出一套属于自己的专业节奏，当然如果能打出多种、多路、多变的专业节奏就更为难得了。身为教师应立足于学情并着眼未来,注意分析学情具体发展的各种可能，充分发挥其主观能动性，做好应对不利情况的准备，争取向希望的方向发展。

实践证明在已有的知识体系中充分掌握的知识占75%，其成就动机最高。学习效率的提高很大程度上依靠自身对各种物质的吸收以及合成等一系列复杂的生化反应的完成情况。这就要求职业教育人要率先传递出基本的物质需求以催化整个生化反应。众所周知，大脑是由数百亿个神经元组成的极其复杂的系统，而这些神经元之间的信号传导是通过神经递质与受体传递来实现的，从而形成并维持日常工作和学习的状态。已经明确的物质就有50种以上，在颅内发挥重要作用的物质公认的主要有七种。要在实践中十分重视通过教育方法调动其动态平衡与演化。

比如，挑食会影响神经递质产生与分泌并引发大脑的一系列关于记忆理解、专注力和情绪障碍等问题。谷氨酰胺与胆碱就属于此列，缺乏或消耗过大会影响记忆情况，诚然专注力的保持并不只是禀赋而来的，更需要充足的物质支持与良好持久的专业训练才能形成。在均衡膳食的情况下积极参加适合自己的运动锻炼，用自律保证身心状态的平稳进而形成良性刺激(即疫苗效应)可对学习过程形成助力。

日常教学中教师可以通过立志、学习先进事迹、著名人物传记等来确立学生的正确主流价值观。在价值规律的基础上充分发挥个体的有用性，同时教师可以从物质与意识两个方面入手向学生传递出学习效率、大脑专注力以及身体能量释放的物质基础，以期从全方位多角度立体实践化方面帮助学生走出专业学习的误区，最终根据个体客观存在形成属于自己的专业节奏与设计艺术风格。

(二)战术层面的实施策略

基于教学实施的理论依据：在教学中首要的是建立奖励机制，形成多巴胺的流动。它与工作记忆之间又有着极强相关性。巴甫洛夫的那只著名狗的试验告诉我们奖励机制主要源于及时反馈，控制消退等问题。及时强化与反馈会对其形成与投射过程产生积极影响。具体教学中要及时肯定与奖励刺激，正向的刺激往往会对人的思维有很好的引导作用。在递质充分的情况下，学生的学习能力与记忆力会积极地体现出来，奖励循环便产生了(学习强化)。学生的直观感受是喜悦与兴奋感爆棚，因此奖赏机制在整个教学系统中是始终处于重要的位置之一。在教学中先用目标设定来树立方向(从书籍装帧、包装设计到角色设计等所涉及的色彩学造型方面的基础知识入手，而不只停留在色彩基础课的本身)，充分调动起学生的学习兴趣后，通过设计实践完成整个步骤，调动起更多的幸福感与兴奋感参与其中，在学生参与项目学习的过程中形成快乐印记，在完成此次目标后再设定完成更加大胆更具挑战性的设计项目也就在情理之中了。完成实践对应的教学目标后，学生的幸福感会暴增，后面要做的就是根据学情与教学需要不断重复这一过程。值得注意的是正向刺激与奖励机制只有在努力后形成突破再进行才有意义，若没有晋级表扬则没有意义。

若教与学之间的联系因为难度加大而减少，就要转换思维进行重新建立(即色彩重构)按照特定的目标通过重新设计用正向的指引变劣势为优势。(重构时血清素扮演着平衡去甲肾腺素与多巴胺之间的角色。)及时打乱客体的进攻节奏与保持己方的专业节奏是成功的关键。

基于神经递质的实践：吸引学生专注力在于教师的专业理解能否在适合的最近发展区，个体学生的理解与专业水平的不同所教授难度也不尽相同，实践中“做”非常重要，努力是最廉价和最高贵的统一。古往今来无数的例子证明了勤能补拙。面对怠惰教师应用例证来积极引导。因它讨厌墨守成规，所以不能简单重复，而是分批分段进行科学系统训练。主流观点认为：一般人专注力至多有20分钟，在具体教学实践中教师应合理安排好学生们的精力与体力，使有意注意最大化，掌控“进攻节奏”，而在随后的10分钟安排短暂的修整和消化练习，剩下的10分钟则加大认知强度，带领学生剖析主流艺术作品(局部)，并结合刚刚学习过的理论知识应用于实践作品分析，充分应用这10分钟的无意注意。期间虽也实属重复，但在引入了理论与实践相结合的应用色彩心理学的影响下学生的兴奋点被点燃，其学习效率与吸收程度是传统教学方法不可同日而语的。“211训练法”在使用得当的情况下学生认知的最后10分钟相较其他阶段的效率明显高出许多。多数情况下一个学习周期内实施两个到三个这样的循环其效果最佳，且成就动机在后续相当长的时间里都有持续加成。实践表明前20分钟的理论知识固然重要，但无意注意的两个10分钟才是教师真正发挥自身专业优势的最佳时机，更是成倍提高学习吸收利用率的关键期。与肌肉一样神经也喜欢晋级，如果它们习惯了同等强度的刺激就会陷入怠惰境地，适时制造一些障碍对于重新调动起学习的积极性是非常必要的。工笔白描技法强化学生对于线条把控和对无彩色的理解，国画中的勾线技法对实现线条、色彩以及景深的表现方面要求个体气息、专注力与力量的结合把控更加严格，人为设置障碍对于处在学习期的学生来说更利于对知识本身和设计作品的消化理解。

(三)具体问题具体分析

关于教学中学习效率的分配，通过合理安排作息与增强运动和营养可以实现。在高强度的运动刺激之后虽说身体很是疲惫但是大脑却异常清醒很适合记忆知识，且此时的专注力也最容易保持不易打断。高强度大汗淋漓的状态除了可以促进快乐因子的分泌同时还可以调动气血运行对于血清素清理大脑与乙酰胆碱分泌同样奏效，而后者是可以增强同学们的专注力与想象力，这一点对于艺术专业的同学尤为重要。这时可以适当安排完成设计的前期构思。值得注意的是持续半小时以上的有氧与无氧练习尤其是大负重刺激肌肉之后，身体会进入脂肪分解与修复身体损伤的状态，运动不会让血液变得更多但却可以重新分布，在强化心肺功能的同时对于色彩的思维敏感度也达到峰值。具体到学情实践中可以根据自愿原则把握锻炼强度同时通过补充食物中的酪氨酸并佐以含糖的主食来配合，再得到维生素B6的积极参与以便形成身体平衡的物质基础。广义上此法适合大二与大三学生，大一新生不能减轻热量供应，应同时增加体力消耗与修复。狭义上热量的加减取决于学习任务的增减，建议学习任务繁重时候减少30%的热量同时辅以生食的水果和蔬菜作为零食，供给身体必要的能量与生成细胞结构必须物质支持，如此便可使大脑工作效率进入最佳状态。

适度的压力会提高学习效率。面对同学上课走神等情况发生，通过批评与喝断及时干预，对大脑的判断力、注意力以及清醒程度等都有很强的相关性(红色有紧张和兴奋的特性，黄色与黑色结合有“醒脑刺激”的作用，此时可以在教学中举例运用大面积色彩刺激以达到及时回归)。若长期保持效率需用到二者的平衡原理——血清素的参与只有在学生身心得到放松的状态下才能达到最佳效果。

鉴于教育实践中的个性化差异(比如处于代偿期学习状态的学生与整体吸收较差的这两种情况的学生)采取的方法不尽相同，根据学生个体禀赋量身打造符合优势的技术特点是教师的职责同时也是教学质量不断前行的动力。职业教育发展任重而道远，教师在提升自己的专业素养拓宽思路的同时应立足当下脚踏实地走出符合我国国情的职业教育之路尤为重要，为实现中华民族伟大复兴贡献自己应尽的力量。