职业教育中高职衔接体系建设的实践探索

摘要：中高职衔接是指学生先接受三年的中职教育，然后再继续接受三年的高职教育，这就要求两个阶段的教学内容要有一定的关联性，中职课程与高职课程可以实现无缝衔接，让学生自然而然地过渡到下一个学习阶段。但目前很多中高职教育是断层的，两个阶段的内容很难有效连接在一起，这使得一些学生在高职学校还要再学习一遍中职的部分内容。为了改善这种状况，中高职学校需要构建一个全面的职教课程体系。本文根据职业教育的要求，探究构建中高职衔接职教体系建设的有效策略。

关键词：中高职衔接;职教体系;实践探索

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）01C-0045-04

职业教育中高职衔接体系的建立，連接了原有的相对独立的两个教育阶段。教师通过重新规划人才培养目标，制订教学计划，将课程打乱重组的方式合理地构建一个全新的中高职课程体系，从而有效地将中职教育与高职教育衔接在一起。这种方式既能减少教学资源的浪费，还能提高职业教育的教学效率，同时也使教学内容能够紧跟时代的发展，为社会培养出理论知识扎实、专业技术过硬、知识面宽阔的综合型人才。

一、“3+3”中高职衔接职教体系建设应遵循的原则

（一）以学生职业能力为本

为了更好地将中职教育与高职教育有机衔接，就需要两个阶段的教育都注重对学生进行职业能力方面的培养。学生在中职学习期间就要规划好未来的发展方向，而中高职教师也要以他们所选的职业作为教学的出发点，将与岗位相关的所有职能和技能教授给学生。教师在建构教学课程体系时，要充分了解每个岗位的具体职责，不仅要讲解理论知识，还要将实践操作技能加入到教学内容中，针对不同的岗位特征和专业特点构建与之相匹配的课程体系，使学生可以在中职和高职的学习中不断提升自身的综合实力，最终达到岗位的要求标准。

中职和高职的课程体系建设要遵循循序渐进的原则，在中职的课程中不能出现超出学生认知范围的内容，而在高职的教学任务里也不能有太过简单的实操课程，要让学生顺利地从中职过渡到高职，同时也要让他们的职业技能可以不断得到提升。以学生职业能力为本，其实就是以岗位的职业技能为标准，从培养学生专业技能的角度出发确定和完善课程内容，从而提高他们的实践能力，为社会提供综合实力较强的人才。

（二）以市场的需求为导向

中职和高职的教师要以市场的真实需求为导向，学生在校学习是为了更快速地掌握专业知识，提高自身的实践能力，以适应岗位的要求。所以，当专业在市场中发生了变化，教师就要根据当前的情况优化和完善教学内容，以适应最新的岗位需求和时代的发展。教师只有根据市场需求的变化和培养目标的改变及时地调整教学体系，才能让教学内容跟上行业的变化，使学生更好地适应社会的发展。

二、“3+3”中高职衔接职教体系建设的实施策略

（一）重新制订课程目标

在传统的中高职教育中，中职教材和高职的教材都是分开研制的，具有相对的独立性，而这种方式也使得两个阶段的课程内容存在着一定的重复性，并没有很好地区分中职与高职的教学层次，最终导致中高职的教学目标错位，降低了学生学习的积极性，也一定程度上浪费了教学资源。另外，有一部分中职学校开设的课程不够全面，导致中高职之间出现断层，学生无法顺利地从中职课程学习过渡到高职课程学习中。有些高职学校开设的课程与专业岗位内容不匹配，使教学目标与人才培养目标无法对应，从而降低了人才培养的效率和质量。为了改善这种情况，中职和高职校需要整合人才培养目标，组织两个阶段的教师对每个专业的教学目标进行合理规划，这就要求教师要对岗位需求和教学内容认真研究，然后再根据不同的教学阶段设置相应的课程目标，将中职与高职教育有效地衔接，促进教学活动顺利开展，让学生能够更好地适应岗位的发展[1]。

以工业机器人应用专业为例，中职学校的教学目标要以培养学生的理论知识为主，而高职的教学则应更加注重培养学生的实践能力，用专业技能练习巩固基础理论知识，用理论知识推动实践活动的开展。这样，两个阶段的学习就可以顺利地衔接在一起，也让学生能够轻松过渡到下一个阶段的学习。由此可见，合理制订中职与高职的教学目标，不仅可以减少课程的重复率，还能通过循序渐进的方式提高学生的岗位综合能力。

（二）构建职教课程体系

职业教育是为了提高学生的职业综合能力和专业素养，所教授的内容要符合未来的职业岗位需求。所以，中职与高职的课程体系建设要以培养学生的专业技能，提高工作能力为主要目的，要从长远的角度出发，结合不同阶段学生的专业能力和实操水平，制定相应的职教课程，构建一个中高职教育紧密相连的课程体系[2]。在传统的职教课程体系中，由于人才培养目标不够清晰，导致中职和高职学校安排的课程难以有效衔接，有的中职学校开设了过多的技能实践课程，而文化基础知识课程却非常少，使得这部分学生在升入高职后，因理论知识不够扎实，导致实践课程无法顺利地进行下去。而有的高职学校开设了大量的理论课程和通识课程，这不仅与中职教学内容有所重复，还导致学生的实践能力无法得到快速的提升。为了改变这种现状，中高职要建设一个从专业理论知识到实践技能，由浅入深、由易到难，具有一定逻辑性的职教课程体系，使中职与高职教育实现无缝对接，从而提高两个阶段的教学质量，提升学生的学习效率。以机电专业为例，教师可以将“金属材料及热处理”和“公差配合与技术测量”课程放在中职阶段，而“机械制图”和“机械设计基础”则需要根据不同阶段学生的学习能力对内容进行细致的划分，在中职课程体系中只学习一些理论知识，但到了高职阶段，这两门课程就需要进行实践操作教学。这种课程体系的建设，不仅可以降低知识的重复率，还能使教学内容更加明确和清晰，具有一定的逻辑性。

（三）构建模块化职教课程

为了更好地完善中高职院校的专业教学内容，还需要转变教学观念，以市场的需求为导向，以培养综合实力较强的人才为目标，构建模块化的职教课程[3]。在构建中高职衔接的课程体系时，教师要摒弃传统的授课理念，坚持创新性原则，以开放性的眼光设置课程门类，以便有效地拓展学生的知识面，在提高专业技能的同时，丰富学生的文化修养，提高综合素养。模块化的职教课程是根据市场的需求和从业的标准创设的多种类别的课程，学生可以根据自己的兴趣爱好、发展需求和职业规划选择合适的学习内容。不仅可以促进学生的个性化发展，还有利于教师随时根据科技的发展和时代的变化调整教学内容，完善课程体系。

将课程模块化还可以使中职教育与高职教育顺利地衔接，因为每一个简短的课程模块都是一个知识点的完结，课程内容既不会重复，也不会出现中高职专业知识内容不匹配的现象。这类课程都是结合了最新的人才培养目标和社会岗位的需求，经过反复磨合与研究，按照合理的学时数进行创设的，符合专业职能的要求。模块化课程的优势还有，教师可以根据学生的学习水平和当前的教学情况，对课程顺序进行适当调整，可以在课堂上穿插一些课外知识，丰富教学内容。例如，在数控技术应用专业的模块化课程建设中，教师可以将安全教育、心理健康教育、信息技术、职业素质拓展、人文素养教育制作成模块化课程，放在中职课程模块，而机械设计基础、电机与机床电气控制等内容放在高职课程模块;也可以将某一门课程内容进行重构，基础内容放在中职课程中，进阶的内容放在高职课程中，让学生对操作理论和实操技能有一个更深入的了解，有利于他们对某一个知识点进行反复的研究和学习，从而提高职业技能的学习效率。

（四）增设职业技能等级证书课程

在中高职课程体系中加入职业技能等级证书相关课程，能够有效地提升学生对专业技能的重视，鼓励他们多参与技能实践活动，在实践活动过程中提高技术能力，增强与人沟通的能力，提升团结的意识。如在中职课程体系里开设与职业资格证书、技能等级认定、“1+X”证书等各类证书考试相关的初、中级课程，在高职课程体系里开设与考试相关的高级技师课程。学生通过学习这类课程，巩固课内的知识，丰富课外内容，加强对岗位职能的认知，以便更快速地找出自身的不足，并努力改进，从而提高职业综合能力，更好地适应岗位的需求。让学生在接受学历教育的同时，接受职业技能等级证书培训，让他们在毕业时可以获得学历证书和若干种职业技能等级证书，让学校教育更好地满足社会和企业实际需求，提高学生的就业竞争力。

（五）拓展实习实训课程

中高职的实习实训课程包括了实验教学、实训教学和顶岗实习等内容，实训和实验课程的创设是为了提高中高职学生的技术实操能力;顶岗实习是为了帮助学生积累更多的实践经验，让他们在实习的过程中，加深对岗位职责的认知，提升职业能力，提高他们在社会的竞争力，创造更多的就业机会[4]。并且，实习课程的创设还能促进学校与企业的深度合作，使他们各取所需，互利共赢，同时也能为学生提供更多的机遇，减轻学校的就业压力，为企业培养更加匹配的专业技能人才。例如，在电子商务专业增设实习课程，将有能力的学生安排至本地的电商产业园进行实习，将实习的过程和结果纳入课程考核中，以此来激励学生更加积极地参与实习活动，在实践中提升自身的操作技能，提高对工作的责任感。

三、结语

为了更好地实现“3+3”中高职衔接职教体系的建设，需要以职业能力为本，以市场需求为导向，立足于现实，对中职和高职教学目标进行深入地分析和规划，将原有的课程体系打乱重组，遵循循序渐进、由易到难的原则，构建一套科学合理的中高职衔接课程体系。同时，还要增设职教课程和实习实训课程，以便更有效地督促学生提高自身的职业技能，为培养社会需要的人才打下扎实的基础。

参考文献：

[1]于顺达，单清林，石东斌.中高职教育课程体系衔接问题与对策研究[J].产业与科技论坛，2020（22）.

[2]戴海燕，李欣宇，刘占柱.中高职衔接下的中职人才培养模式[J].教育观察，2019（24）.

[3]屈佳宁，钱彩娣.中高职衔接课程体系的探索与实践[J].文学教育：下，2020（9）.

[4]许芹.高职扩招新形势下中高职衔接问题的思考[J].现代职业教育，2019（32）.

责任编辑：章跃一

本文系2020年江苏教育改革发展战略性与政策性研究课题平行研究课题“构建‘一纵三横、分层一体培养’的江苏现代职业教育体系的研究”阶段性研究成果。

收稿日期：2021-11-18

作者簡介：王学吉，江苏省洪泽中等专业学校（江苏淮安，223100）教学管理处主任，高级讲师，主要研究方向为中高职教育教学与科研。