新时代职业院校体育审美教育路径探析

李龙江 袁玲玲

摘要：时代的发展赋予体育审美教育新的价值内涵。当前的審美教育面临着体育美学建设滞后、教师的美学理论基础薄弱、教学中缺少对美学元素的挖掘等困境。体育审美教育的实践路径有：提升体育教师的审美修养，挖掘教学内容中的审美元素，完善审美化的教学评价方法，全方位营造体育教学审美场。

关键词：立德树人;职业院校;审美教育;体育审美教育

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）01C-0023-06

2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，体育工作意见旨在全面贯彻党的教育方针，以社会主义核心价值观为引领，立德树人，坚持“健康第一”的教育理念，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。美育工作意见提出“树立学科融合理念，加强美育与德育、智育、体育、劳动教育相融合，充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的心灵美、礼乐美、语言美、行为美、科学美、秩序美、健康美、勤劳美、艺术美等丰富美育资源”。体育学科应肩负起新时代教育发展赋予的使命，体育教育工作要与时俱进、更新理念、拓展内容、改革方法，优化路径，为实现立德树人的根本任务，培养全面发展的社会主义建设者和接班人提供相应的教育支撑。

18世纪德国哲学家席勒在《美育书简》中首次提出了“美育”的概念。20世纪以来，随着美育思想在我国的传播，人们对美育价值的认识越来越深刻，美育在教育中的地位也显得举足轻重。美育是关于审美认知、欣赏和创造能力的教育。除了审美的维度，审美教育还包含情感教育、道德教育、人格教育等维度。全人教育要培育出品行高洁、人格独立、精神自由、生命充实而超越的现代公民，需要审美教育的深度介入[1]。其实，体育和美育一直以来就是密不可分的，体育中蕴含着丰富的美育元素，而从美学视角来看，体育是人体美的一种特殊表现形式。体育审美教育是指人在体验运动的过程中感受运动的乐趣，引起情感变化与共鸣，产生美的情感体验，从而在潜移默化中受到美的启迪。体育与美育之间是彼此联系、相互促进的关系，科学的体育锻炼能够强身健体，审美素养的提升则能够更加美好地塑造人生。在体育教育中融入美育，能提高学生的审美素养，以立美育人的教育品格指向生命、激发情感、涤荡心灵，实现体育教育立德树人的使命。

一、新时代职业院校体育审美教育的内涵与价值

（一）新时代职业院校体育审美教育的内涵

新时代教育的根本任务是立德树人，学校体育作为学校教育的一个重要组成部分，具有重要的育人价值。2020年1月教育部颁发的《中等职业学校体育与健康课程标准》中明确，学生体育核心素养是运动能力、健康行为与体育精神。体育最终是要实现促进学生身心健康发展的目标，本质上是对学生的一种生命成长关怀。体育运动展现了人的生命活力，这是一切美的源泉。美育，顾名思义是审美教育。体育、美育与智育、德育、劳动教育共同参与，都是为了促进学生的全面发展。席勒认为，审美教育可以恢复人性的完整，获得精神解放和完美人格形成，进而达到社会整体的和谐[2]。审美教育是通过提高人的审美素养来塑造完美的人的一种教育方式，审美素养包括审美知识、审美意识和审美能力。

体育审美教育是在构建一个充满生命活力与情趣的意象世界，让育体与美育达到一种相映成趣美轮美奂的审美境界，在这个美丽的理想境界中，学生生命和情感得到健康成长与关怀，学生的运动审美体验由此产生。如果将体育教育看成一种审美活动，我们对体育教育的认知就会产生新的视角。体育教育过程中学生主动提高运动能力、追求体育精神，将提高生命的质量与情趣作为目标，这种审美体验表现为学生对现实世界物质和生命之美的表达，学生对运动技能掌握后的自我满足感，学生对高难度动作挑战成功后的自我骄傲感，学生对自我生命活力认知超越的期望感。对于生命活力与情趣的感知吸引学生主动参与到体育运动中来，提高技能、磨砺心性、完善品格，保持对体育运动的激情与对体育精神的追求，实现从认识自我、改造自我到超越自我的人格成长升华。

（二）新时代职业院校体育审美教育的价值

体育教学中融入美育，是新时代职业院校培养学生的基本要求。在遵循学生德智体美劳全面发展规律的基础上，贯彻职业院校立德树人的育人目标，改变传统教学方式，形成卓有成效的育人模式，对于提高职业院校人才培养质量，培养德才兼备的高素质技术技能人才具有重要的价值。体育教育本质上就是一种审美形式与体现，其审美价值主要体现在以下3个方面。

1.以美启真，激发学生对体育美的情感认同。古希腊人在征服自然的历史过程中，通过体育运动塑造了最为典范的人体艺术美。马克思主义美学认为，美是人的本质力量对象化，这也为现代体育美学奠定了理论基础。体育美学正是通过研究体育运动中的科学规律，用以展现和塑造各种运动形态中的美的元素。体育教育过程中，人体运动形式、运动技术、运动场景等都体现了一定的美学元素，师生的形体、力量、速度等在运动中表现出自然和谐体育美的本质。体育运动中这些自然表现出来的形式各异的美学元素，启发学生认识到体育运动之美，引起个体对运动美的情感体验，产生情感认同，激发了学生对人体运动之美的追求。

2.以美健体，促进学生身体健康成长。体育运动自然美的视觉冲击给人带来强烈的内心感受，体育运动的美育功能是显而易见的。新时代体育教育的基本理念是坚持“健康第一”，体育科学研究表明，体育审美活动能够使人体各种感觉器官处于积极的状态，让人觉得轻松愉悦、充满活力，有益于人的身心健康。体育审美活动不仅可以对人体产生积极的健康影响，而且在审美教育过程中培养了学生感受美、创造美的意识，将这种审美意识具体落实到学生锻炼习惯养成、自我健康管理、社会适应能力提升等方面，以美的视角审视学生的生活方式，有助于学生的健康成长。

3.以美怡神，激励学生提升精神境界。体育运动中的美无处不在，而體育审美教育的核心是提高学生的精神境界。蔡元培先生认为：“美育者，应用美学理论于教育，以陶冶情感为目的者也。”[3]审美教育是通过人情感的共鸣而达到教育目的，学生通过情感体验，对体育教育中的客观现象做出自我判断，从而提高自我的审美情趣和审美能力。体育教育审美在催生师生情感共鸣的同时，关注学生心理的变化成长，让学生的精神境界得到升华，这种审美体验承载着多重意义，可以表现为比赛中的公平竞争、运动中的拼搏进取、对同伴的诚信友善和团队中的友好协作等。从美学的视角看，体育教育本质上就是一种审美活动，吸引学生主动参与体育运动，提高运动能力，养成健康行为，追求体育精神。体育审美教育作为一种塑造内心成长的动力，在社会主义核心价值观的观照下，不断地促进学生高尚精神的培养和完美人格的形成，引导学生去认识世界和改造世界。

二、新时代学校体育审美教育的现实困境

体育美是客观存在的，在体育教育中融入美育，启发学生的审美思维，激发学生的体育运动兴趣，帮助学生发现美、体验美、创造美、学会审美，是学校体育教育的重要内容。虽然大家认为在体育教育中渗透美育是必要的，但是在现实情况下依然面临诸多困境。

（一）学校体育美学建设滞后

目前，体育审美教育尚未明确列入最新的课程标准，针对学校体育审美教育相关研究也较少，大家对体育审美教育中的一些看法尚未有定论。这在一定程度上阻碍了体育审美教育的发展，虽然大家认为在体育教育中渗透美育是学生全面发展必不可少的，但是在实际的执行中举步维艰。为此，国家也出台了相关文件，明确了体育审美教育的重要性，加强体育审美教育势在必行。面对当前体育审美教育的缺位，教育行政部门应积极采取应对措施，从体育审美教育培养目标的确立、课程标准的修订、教材内容的选择与整合到教育理念的全面贯彻等方面，加强组织落实，持续推进美育与学校体育学科的有机渗透与融合。面对新时代，学校体育教育在落实立德树人根本任务的同时，要顺应时代要求，寓美感于生命的全人教育，重视审美在体育教育中的地位与价值，摒弃实用主义、工具理性的影响，促进学生的全面发展。

（二）教师的体育美学理论基础薄弱

要将审美教育理念融入体育课堂教学，体育教师具备较高的审美素养是关键因素。体育教师的审美素养决定了能否成功生成教学内容中真善美的元素并构建体育审美场，而学生能否进入审美的自由境界，则是检验体育审美教育成功与否的关键。新课标中虽然明确了体育核心素养是运动能力、健康行为与体育精神，而对于学生的美育素养还没有提及，体育教师往往将体育审美教育等同于体育精神、品德教育，不能有效地实施体育审美教育。其中缘由，首先是在体育师范生的人才培养中缺少系统的体育美学训练，体育教师的美学素养有所欠缺;其次是体育审美教育对教师素养提出较高的要求，需要教师终身学习，才能掌握与时俱进的审美教育技巧与能力。

（三）体育教育中缺少对美学元素的挖掘

从 2020年颁发的《中等职业学校体育与健康课程标准》来看，标准从国家层面确定了课程的性质与任务，明确了学科核心素养与课程目标，但无论从课程内容还是课程的实施来看，尚缺乏对如何渗透美育的表述。从目前的体育教育实施情况看，教学内容选择与构建提升注重运动能力、健康行为与体育精神，教学也注重了多元化的评价方式。但是从体育审美教育来看，由于受教育经验主义、实用主义倾向的影响，体育教育无法突破现实的制约，体育教育中的美育往往成为无源之水。体育教学内容是审美教育载体。长期以来，由于体育教师自身素质的制约，在体育教学中往往会感受到教学的困惑与缺憾，这与在教学内容中缺少美的渗透有着很大的关系。体育教材编写的指导思想过分强调实用性与工具性，忽视审美价值，导致了体育教育过程笼罩在身体规训、理想教育、思想道德培养下，忽略了对学生的审美需求和审美能力的培养。体育审美教育不能混同于道德教育与艺术教育，从实践角度看，可以从塑造身体美、锤炼运动美、培育行为美等审美范畴中，根据教材内容选择恰当的时机和合适的审美角度进行美学元素的融入。学生的审美体验有了前提和方向，学生的审美感悟才会有生成的情境和基础。

三、新时代学校体育审美教育的实践路径

人类前行的不竭动力和永恒主题是对美好事物的向往与追求。新时代的发展对体育教育的要求越来越高，体育教育逐渐从注重强身健体的实用价值延伸到追求完美的全面发展价值。体育运动中蕴含着诸多美的因素，对学生进行体育审美教育是时代发展需要，也体现了体育教育在立德树人中的重要意义与作用。

（一）提升体育教师的审美修养

新时代职业院校在培养学生真善美的职业素养的过程中，美育的价值越发显得重要，审美教育是促进学生人格全面发展的重要环节。只有体育教师具备了相应的审美修养，才能在现实中将审美教育付诸实践。审美修养是教师审美心理结构的自我塑造与完善，其最为重要的表现就是感受美、欣赏美、创造美的审美能力提升。审美教育对新时代的教师提出了较高要求，要提高体育教师的审美修养，发挥体育教育在学校教育中的重要作用，应从以下几点出发。首先，教育行政部门应统一思想，加强学校体育美学学科建设，重塑新时代体育审美教育价值。各级教育行政部门要全面贯彻新时代国家教育改革要求，制定美育工作的政策条例，加强监督指导学校教育的执行实施情况。将美育列入校本课程标准，加强美育在体育教育中的渗透与融合，明确美育在体育教育中的发展目标及路径，为体育审美教育厘清思路、营造氛围。其次，学校领导应增强美育意识，邀请研究审美教育方面的专家学者到校对教师进行全员培训，为教师提供对外交流与合作的机会与条件，提高教师的美育理论水平与实践能力。最后，教师应加强自身的学习，在教育科研中寻找美育的力量与源泉。教师是体育教育的具体实施者，面对人民群众日益增长的对教育的高质量要求，提高教科研水平，才能更好地发现教育教学中存在的难题，并采取有效的方法与手段解决问题，进而能够有效落实党和国家的教育方针政策，推动学校体育教育的创新发展。

（二）挖掘教学内容中的审美元素

每门学科的教材中都蕴含着美的元素，雕塑家罗丹说过：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”体育教学内容中蕴含着诸多的美，田径运动的走跑跳投中的速度美、力量美，球类运动的技术美、战术美，韵律体操的形体美、韵律美，水上、冰雪运动的征服自然之美，民族传统运动项目中的人文美，新兴体育项目的时尚美等，教师要以审美的眼光看待教学内容，发现、感受、品味、解析教材中的美，在教学过程中引导学生感知教学中美的存在，唤起学生的审美意识。体育审美教育不仅要唤起学生的审美意识，还要培养学生的审美感知能力，启发学生用各种感官发现美，进入美的意境。学生只有通过感同身受发现美，才能提高审美能力，进而在不断积累的经验层面上，进入审美创造阶段。其实，学生的感知力和想象力是丰富的，他们不缺少发现美的眼睛、感知美的能力，缺少的是教师激活学生思维的方法艺术。创造审美教育课堂，充分展现教育内容中的审美元素。还需要教师能够艺术化地组织教学内容，使教育内容臻于美的境界并始终贯穿于学校体育教育过程之中。教师将教育内容以审美艺术化手段进行组织，不仅有助于学生运动技能的学习与掌握，还能够促进学生对教育内容的深度思考与理解，从而培养学生创造美的能力。教师以审美化的手法组织教学，创造臻美之境的体育课堂，体现在教师生动的语言、优美的示范、教材内容的科学组合安排、教学设计的巧妙构思、课堂教学节奏的张弛有度等，体育教学过程中体现了对学生健康成长的生命关怀，课堂上师生和谐互动，充满美的趣旨，师生的生命和心灵在美的意境中得到成长和净化。

（三）完善审美化的教学评价方法

教学评价是落实审美教育的重要抓手，审美教育真正做到外化于形、内化于心，还要形成课堂教学与审美教育相统一的科学评价方法，在结合运动能力、健康行为和体育品德表现的基础上，考量学生情感塑造、审美体验、价值观认同、综合能力提升等潜在方面，而不能仅以身体素质和运动技能考试分数作为评估标准。审美化的教学评价应注重过程性评价、个性化评价以及人文评价等多元化评价方法。根据学生的运动参与情况，教师考察学习过程中学生身心投入、积极思考、接受指导、勇于挑战、乐于合作等方面，发挥评价的积极作用，帮助学生解决问题，鼓励学生体验运动的乐趣，激发学生乐动好学的情感。根据学生运动基础的不同，个性化评价能够调动每位学生的学习积极性，拉近师生关系，有利于和谐课堂氛围的形成。个性化评价应结合体育学科核心素养、学生的身心发展情况、学生的运动爱好与特长等，发现学生的优点与不足，发挥评价的取长补短作用。人文评价是以促进人的全面发展为内涵，将立德树人作为教育使命，把社会主义核心价值观有机融入教学活动各环节，以课程思政的理念引导学生求真、向善、追美。人文评价要发挥价值导向作用，将学生的言谈举止、人格完善等纳入评价范畴，结合教师评价、学生自评与互评，对学生的审美素养进行综合考察，多方面促进体育教学评价的审美化。

（四）全方位营造体育教学审美场

审美场是人在从事审美活动时必须依存且展现其作用的社会文化场域，主要由审美的空间、审美的时间和审美的环境所构成，也是处于变化发展中的场域[4]。体育教学审美场指在体育教学中师生共同营造的一种审美化的氛围。在这样的氛围中，教师与学生和谐地进行审美化教学活动，尽可能发挥最优的育人效应。良好的教学审美场“既和谐又活泼，既紧张又有序，既庄严又亲切;既有播种的繁忙，又有收获的喜悦，既有竞争向上的意识，又有漫步知识田园的情调。在这种审美场中，活动主体有强烈的审美感受，能够形成带有审美愉悦的良好心境和情绪;反过来，这种情绪和心境向外扩散，相互感染，又能使审美场的场力增强”[5]。体育教学要能够取得良好的教学效果，很大程度上依靠师生双方心理认同和激情的迸发。体育教学审美场正是营造自由和谐的课堂氛围，师生在情感的碰撞过程中传递信息，体验情感，取得良好的教学效果。随着现代信息技术的发展，体育教学审美场不仅存在于现实的场域，还存在于网络上的慕课、微课等虚拟课堂，无论是现实还是虚拟审美场，起主导作用的仍然是教学主体的人。不过审美活动的空间拓展了，在这样存在无限可能的空间里，审美活动的视角和形式更加丰富，提升了审美活动效率。

审美观照下的体育教育，是落实新时代教育根本任务的必然选择。诚然，时代的发展赋予了审美教育新的内涵，审美教育的价值在社会发展中也在逐步显现。体育教育中蕴含着丰富的美学元素，以审美的眼光看待体育教育，不仅能够更好地提高学生的体育核心素养，而且有利于提升体育学科在立德树人中的作用与地位。将审美教育融入体育教学，教师应加强学习，提高自身的审美能力，在教学中能够驾轻就熟、润物无声，让学生在体育教育中感知生命活力、激发情感共鸣、增强文化自信、提高审美修养，实现新时代体育教育以美启真、以美健体、以美怡神的价值理想。

参考文献：

[1]张俊.美与自由教育[J].哲学动态，2020（10）.

[2]郑祥荣.体育教育审美价值与审美超越的思考[J].吉林体育学院学报，2017（6）.

[3]孟凡会，张锐.在高校体育教学中渗透审美教育的思考[J].教育探索，2013（3）.

[4]龚婷.论审美场在虚拟社会中的演变及意义[J].贵州大学学報：艺术版，2018（3）.

[5]李如密.审美，使课堂教学更有魅力——教师创生教学美的基本策略探讨[J].江苏教育，2017（18）.

责任编辑：王新国

本文系2021年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目立项课题“新时代五年制高职校园体育文化德育价值及实现路径研究”（项目编号：2021SJA0643），2020年度江苏联合职业技术学院一般项目立项课题“新时代五年制高职校园体育文化德育价值及实现路径研究”（项目编号：B/2020/10/037）阶段性研究成果。

收稿日期：2021-11-25

作者简介：李龙江，无锡旅游商贸高等职业技术学校（江苏无锡，214045）副教授，主要研究方向为职业教育及体育教育;袁玲玲，无锡旅游商贸高等职业技术学校（江苏无锡，214045）副教授，主要研究方向为旅游教育及旅游文化。