“互联网+”背景下的初中数学教学新探

孙高传

【摘  要】在我国教育改革不断深入的背景条件下，传统的教育模式已经无法满足当前教育的要求，这就需要教师对自己的教学方式进行创新。随着信息时代的到来，互联网技术渗透到人类的各个领域，对各个行业产生着重要的影响。数学作为一门最基础的学科，对学生未来的学习和生活具有十分重要的意义，但是在实施教学期间，教师对于“互联网+”教育模式还未完全掌握。本文以初中数学教学为中心，在“互联网+”教学背景下，探讨初中数学教学策略实施的方法，希望能对广大数学教师的教学起到良好的借鉴作用，促进学生在课堂上学习成绩的提升。

【关键词】初中数学;教学方法;教学观念

初中数学作为最基础的学科，一直以来都是学生的学习重点。我国的教育模式是以应试教育为主，因此，教师在进行教学时，大多都是带着知识向学生灌输，而不是让学生去深刻理解学习知识，这样的教学模式很难真正让学生掌握知识。在“互联网+”教育背景下，教师在进行教学时，要善于借助现代化的教学设施，将互联网平台上的各种优质教育资源进行整合，丰富学生在课堂上的学习内容，只有这样才能更好地促进学生的学习和成长。

一、数学教学的现状

（一）教学太过目的性

数学在初中阶段是学生必须学习的一门学科，具有很强的实践性，在教学的过程中，教师会更加关注学生在课堂上的学习成绩，特别是在考试中经常运用到的知识点，到时候会着重讲解，对于某些涉及的内容会进行选择性的滤过，这就使得学生在课堂所学习的内容存在很大的差异性，教师在课堂上的教学目的性太强，严重影响学生在课堂上的学习。

（二）教学方法不符合新课程标准的改革要求

随着新课程标准改革的落实，要求学生具备良好的综合素养，能够对课堂上的内容进行熟练的运用，个人具有良好的品性，但是教师在教学的过程中往往会采用灌输式的教学方法，在进行授课时，会以自我为中心，反而忽视学生自身能力的发展，这样的教学不符合新课程标准的改革要求，因此，在教学的过程中，教师应该对自己在课堂上的教学不断进行反思。

（三）学生对数学知识的运用能力不够

数学是一门非常实用的学科，能够有效帮助学生解决生活中一些常见的问题，但是在进行知识学习的过程中，教师过多地关注学生在课堂上的学习结果，反而忽略了学生在课堂上的学习过程，很多学生只知其一不知其二，这也是现阶段条件下数学教学的弊端。针对于此，教师在教学时应着重于学生在课堂上的学习过程，而不是结果，加深学生对课堂内容的理解，从而提高学生对知识的运用能力。

二、“互联网+”教育模式对于初中数学的意义

在“互联网+”教育背景下，教师需要借助丰富的教育资源来优化自己的课堂教学过程，从而使学生积极主动地参与课堂教学，使学生可以不再对教材上的内容进行死记硬背，可以从多角度来进行知识理解，从而提高学生对于知识的理解程度，并提高学生解决问题的能力。

（一）突破原有的教学模式

在“互联网+”教学背景下，教师可以打破原有的教学模式，利用信息化手段开展教学活动。这样能够极大地丰富教师在课堂上的教学模式，无论是课堂上具有一定抽象性的内容，还是逻辑性较强的知识点，教师都能够采用多种教学模式相结合的教学方法来进行内容的讲解，让学生能够从多角度全方位地进行课堂内容的学习，突破固有教学模式的限制。

（二）提高学生在课堂上的学习效率

学生在初中阶段所学习的数学，是以基础的运算规律为主，因此，在学习的过程中很容易对数字产生反感，进而在课堂学习的过程中出现成绩下滑的现象，在教学的过程中，通过利用“互联网+”教学平台，借助信息技术教学的优势，为学生营造良好的学习氛围，从而让学生在课堂学习的过程中能够更加专注，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率，为学生后续的学习做良好的铺垫。

（三）优化教师的教学模式

初中阶段的数学内容较为简单，学生在课堂上的学习效果仍然取决于教师自身。一些教师由于自身教学能力不足，在讲解某些内容时会存在一定的欠缺，在“互联网+”教育模式下，教师可以通过互联网平台，对资源进行整合，将最優质的课堂资源呈现在学生面前，打破地域的限制，提升教师的教学质量。不仅如此，借助“互联网+”教学平台，教师还能够不断提升自身的教学水平，优化自己在课堂上的教学效果。

三、在“互联网+”教育时代提升数学教学效能的策略

（一）结合现代技术，开展信息化教学

教师在进行教学时，要学会利用信息化技术，善于结合学生在课堂上的学习状态采取合适的教学模式。教师在带着学生学习“整式的加减”这节课时，传统的教学模式会从整式的定义开始讲解，然后循着这一教学线索，开始往下讲解，虽然这样的教学方式没有什么错误，但是相比于信息技术教学，这样的教学效果要差很多。教师在教学时，采用问题导入式的教学方法，先问学生什么是整式，让学生自己寻找答案，得出定义，然后教师再采用信息技术手段为学生演示什么是整式，它在生活中的具体运用是什么。借助信息技术进行教学，使学生在课堂上了解整式的概念，让学生从宏观的角度来学习知识。采用信息技术进行教学，可以帮助学生明确在整式加减计算过程中的要点是什么，整式的变换又有什么样的形式，从而大大加深学生在课堂上对知识的理解程度。在进行数学知识教学时，教师应立足于教学实践，结合自己在课堂上所要教学的内容以及现有的教学资源，采用信息化的教学手段来帮助学生进行课堂内容的学习，以此提高学生在课堂上的学习效率。

（二）借助互联网技术，增加数学课堂的趣味性

教师借助互联网技术可以大幅增加数学课堂的趣味性，让学生充分感受到数学知识学习的魅力，从而调动学生在课堂上学习的主观能动性，以此促进学生在课堂上学习效率的提升。

教师在带着学生学习“一元一次方程”这节课时，主要是学习一元一次方程的解法和在生活中的有效应用。因此，教师在采用信息化手段进行教学时，先对知识点进行简单的划分，如将课程内容分为方程的概念、方程的演变、方程的应用三大块，利用信息技术教学的优势对知识点进行浓缩，针对课堂上所教学的每一个重点，教師都利用信息技术教学手段，构造一个简单的案例引导学生进行课堂内容的学习，如方程运算过程中的计算方法。利用信息技术教学手段，帮助学生对这节课的知识有一个正确的认识。通过这样的教学方法，可以使学生在课堂上进行知识学习时，不再对知识有抵触心理，方便学生对知识的理解。除了在课堂上能够取得较好的学习效果，当学生在课下进行复习时，还能够回过头对教师在课堂上所讲解的知识进行复习，进而提升学生的学习效果。

（三）借助互联网技术，实施翻转课堂

在互联网教育背景下，教师可以开展翻转课堂教学。在这样的模式下，学生就能够体会到信息技术在自己数学学习过程中的重要作用，进而打消自身对于数学知识的畏难情绪，积极主动地投身于数学学习的过程当中。在翻转课堂上，学生还能够体会到数学学习的科技性，感受到数学学习的与时俱进。

以“几何图形”这节课为例，这节课是学生初中阶段进行几何知识学习的重要课程之一。几何知识的学习需要学生具备一定的空间想象能力，因此，仅靠教师在课堂上讲解知识是远远不够的，教师在教学期间借助现代化的教学技术，实施翻转课堂教学，让学生在课下先简单学习一下课堂上的知识，让学生对课堂内容有一个初步的认识，然后教师再带着学生对课堂知识进行深入的学习，比如，常见的几何图形都有哪几种？它们的相关特征是什么？让学生在课下进行学习，借助“互联网+”教学平台，对教师所提的问题进行答案的求解，然后教师带着学生在课堂上深入地进行学习，并对在课堂上所出现的问题进行有针对性的讲解，这样学生在进行知识的学习时，才能更容易接受。当学生通过这样的学习模式仍然存在问题时，让学生表达自己的学习立场，针对学生在学习过程中的不足采取有针对性的教学措施，以此来增强学生在课堂上的学习效果。将翻转课堂教学模式应用到数学课堂教学过程中，教师要立足于教学实践，与网络信息技术平台相结合，与学生进行积极的互动，不断提升自己的翻转课堂教学水平，只有这样，翻转课堂教学模式才能够更好地运用到实际教学中。

（四）借助信息技术，帮助学生构建知识体系

教师在教学期间，利用信息技术教学手段，帮助学生进行系统性的知识学习，提高学生对于知识的整合程度，帮助学生构建自己的知识体系。通过帮助学生搭建自己的知识结构，构建系统化的知识体系，使学生对课堂内容的分布了如指掌，大大改善学生在课堂上的学习效果。

以“不等式与不等式组”这节课为例，学生在学习这节课的内容之前，需要对之前所学习的主要知识进行简单的回顾。教师在进行教学时，可借助信息化技术，采用思维导图的教学模式进行授课，从不等式的定义开始，通过对其进行详细的讲解，为学生构建系统化的知识结构，比如，不等式和不等式组在应用中有何关联和差别？如何构建不等式？它们又需要哪些条件？根据数学的逻辑层次，教师为学生进行系统化的讲解，从而帮助学生构建自己的知识体系，提高学生在课堂上的学习水平。信息化技术相比于传统的教学模式，具有更为显著的优势，教师一定要善于采用新型的教学模式，不断提升自己的教学水平，促进学生在课堂上综合能力的成长。

总而言之，在现代化的教学条件下，教师要革新自己的教学观念，善于接受新的事物，充分利用现代化的教学设施，对教学资源进行开发，促进学生在课堂上的学习和成长。“互联网+”教学模式从根本上打破了传统教学模式的诸多限制，为学生在课堂上的学习和教师的教学带来了极大的方便。教师在教学时，要不断对自己在课堂上的教学方式进行探析，反思自己在教学中的不足，不断提升自己的教学水平，促进学生综合能力的提升。

【参考文献】

[1]黄秀旺.互联网+背景下初中生前置性学习的几点思考——以初中数学教学为例[J].华夏教师，2020（16）：60-61.

[2]岳绍杰.“互联网+”背景下的初中数学课堂教学思考与探究[J].数学学习与研究，2019（7）：52.

[3]游惠丽，林静.“互联网+”背景下初中数学复习课优化教学实践尝试[J].福建中学数学，2018（8）：45-47.