谈谈单元整体教学理念下小学英语“三三三”对话课教学模式

■文/周雨琦 庞少霞

在人教版小学英语教材（三年级起点）中，对话课贯穿于教材学习的始终。传统的对话课教学模式存在知识碎片化、话题零散、语境不连贯、教学目标缺乏梯度性等问题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡教师实施单元整体教学，围绕单元主题解读、分析文本，确定单元教学目标和分课时教学目标，根据学情整合单元内容。本文倡导教师在单元整体教学视域下，实施“三三三”对话课教学模式，即三听、三说、三评价，推动教学评一体化，逐步提升学生的核心素养。

一、单元整体教学与“三三三”对话课教学模式的逻辑关系

（一）单元整体教学模式概述

单元整体教学是基于课程标准的要求和单元教学内容，确定单元主题和单元整体教学目标，深入解析单元各语篇，结合学生的认知和生活经验，对单元内容进行整合或者重组，凝练各语篇中的小主题，形成课时目标，通过英语学习活动观和教学评一体化实施课堂教学，促进学生核心素养的形成。

（二）“三三三”对话课教学模式

传统的对话课教学模式包括以建构主义为基础的自下而上和自上而下的教学模式，以及基于行为主义的情景教学法。这些针对单课时开展的教学设计，单元整体教学特征不明显，忽略了单元话题的统一、教学目标的递进性和连贯性，使学生不能整体学习单元知识，所学到的知识是零散的。

单元整体教学理念下“三三三”对话课教学模式是指教师在单元整体教学框架下，整合相关教材内容，以三听、三说和三评价的方式开展对话教学。这里的三听是指整体听、细节听和归纳听；三说是指搭建支架说、创建情境说和联系生活说；三评价是指师评、生评、自评。

二、单元整体教学理念下小学英语“三三三”对话课教学课例分析

以人教版小学英语六年级上册第五单元“What does he do?”单元学习为例，该单元主题属于“人与社会”范畴，涉及常见职业与人们的生活。

（一）单元整体教学分析

该单元内容围绕“What does he do？”这一主题展开，涉及五个语篇，包括四组对话和一个配图说明文。该单元的5个语篇引导学生从不同视角认识不同的职业，单元内各语篇与单元主题之间相互关联，构成3个子主题，即“父母的职业”“工作和生活”“爱好和工作”（图1）。因此，教师规划了单元课时安排（表1），将A部分的“Let’s talk &Let’s learn”整合为第一课时，B部分的“Let’s talk &Let’s learn”整合为第二课时，B部分的“Read and write”整合为第三课时，并针对不同的话题给学生设置了不同的教学目标（表2）和布置了不同的语用任务（表3）。各课时围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相对独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。

表1 单元课时安排

表2 单元教学目标

表3 语用任务

图1 单元内容框架示意图

（二）三听

1.整体听。以第一课时为例，教师会播放对应的音频，要求学生聆听，并提出相关问题“What’s about”，学生在四年级上册第六单元“Meet my family!”已经学习了“What’s your aunt’s job？”和职业词汇doctor、cook、driver、farmer等词，能用“He’s/She’s a ...”介绍某人的职业，这些语言知识为该课的学习奠定了良好的基础，前后知识也有了连贯性。

2.细节听。在处理“Let’s try”这部分内容时，课本上呈现的问题和回答是“Today is Parents’ Day.Who will come？”“Sarah’s mother can/can’t come today.Her father is a doctor/teacher/taxi driver.”，但听力材料是用Sarah和Wu Bin对话的形式呈现出来的，并没有直接给出答案。教师创设了两个细节问题“What does Sarah’s father do？Is he a teacher？”，从而降低了听力难度，以培养学生从听力材料中获取信息的能力。

3.归纳听。引导学生得出正确答案后，教师带领学生梳理了听力材料的内容“Sarah’s mother will come to the Parents’Day.Her father is a doctor.He is too busy.”，继而使得听力知识体系更加完整。

（三）三说

1.搭建支架说。支架是以建构主义为基础，源于“最近发展区”的教学理论，具体是指学生在教师或同伴的帮助下，将复杂的任务加以分解。支架的搭建要具备针对性和适切性。在第二课时“Fill in the blanks”环节，教师依据学情，出示PPT给予学生提示，帮助学生搭建学习支架，克服畏难情绪，提高学生的自我效能感。

2.创建情境说。创设情境说是指在说的环节合理地设定对应的场景，让学生进入情境中，扮演对应的角色。这是语言输出的过程，也是锻炼学生英语口语表达能力的环节，关乎到他们语言素养的提升。

3.联系生活说。新课标倡导教学的设计与实施要围绕主题，使学生在已有知识经验的基础上和学习主题之间创建关联，联系真实生活，解决实际问题，以达到在教学中培养学生核心素养的目的。本单元第一课时的主题为“Parents’ career”，教师设定了语用任务为学习目标并要求学生能运用该课时的核心词汇和句型描述父母的职业。

（四）三评价

传统的教学评价是以教师为主体，评价方式单一，学生的主体性无法得到体现。新课程标准要求推动“教、学、评”一体化的设计与实施。在对话课的教学过程中，教师可以通过师评、生评、自评三种评价方式，并制作相应的评价表（见表4），以评促教、以评促学，帮助学生达成预设的教学目标。

表4 评价表（例表）

综上所述，教师应从表层化、碎片化的单课时对话课教学转向以素养立意、主题引领的单元整体教学，合理地将“三三三”对话课教学模式融入其中，帮助学生在体验和感悟中培养积极的情感态度和正确的价值观，从而形成核心素养，最终实现英语学科育人。