在“玩”中学 区域游戏大不同——区域游戏中促进幼儿深度学习的策略

■文/张昕玙

区域游戏是幼儿教育领域一种全新的活动形式，具有一定的综合性。深度学习是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量、促进学前教育活动转型的关键抓手。在开展幼儿教育活动的过程中，教师需要关注深度学习的目标，针对区域游戏进行合理组织与规划，为幼儿营造良好的学习氛围，促使其在活动探索中增强学习能力。本文分析了目前区域游戏中幼儿深度学习存在的问题，并从幼儿实际需求出发，提出了在区域游戏中促进幼儿深度学习的策略。

一、区域游戏中幼儿深度学习存在的问题

（一）区域游戏趣味性低

部分区域游戏的组织与规划缺乏趣味性，与幼儿实际需求之间存在着明显偏差，导致幼儿的参与兴趣较低。同时，在组织区域游戏时，一些教师未能体现幼儿的主体地位，习惯采用指令的形式引导幼儿进行活动。这样的形式不利于激发幼儿的学习兴趣，也不利于培养幼儿各方面的能力。

（二）教师缺乏创新思维

在区域游戏具体的组织和实施过程中，一些教师缺乏创新思维，采用的活动模式比较单一，导致呈现的效果与深度学习的目标不一致。在活动中，部分教师未能明确自身的职能，放任幼儿自由活动，导致区域活动的价值未能得到充分的体现。此外，在区域游戏开展的过程中，由于班级中幼儿较多，教师不能兼顾到所有的幼儿，无法满足所有幼儿的发展需求。

（三）幼儿的知识迁移能力不足

在区域游戏中进行深度学习，幼儿需要具备一定的知识迁移与运用能力，这样才能保证深度学习的效果。但部分幼儿的知识迁移能力不足，在区域游戏中无法很好地迁移已有的知识与经验进行学习，导致深度学习的效果不佳。

二、区域游戏中促进幼儿深度学习的策略

（一）以幼儿需求为核心，创设动态的环境

在深度学习目标的正确指引下，教师在开展区域活动期间，需要革新和调整育人思想。教师应充分认识到幼儿在活动中的核心地位，分析其在活动中的实际需求，并在此基础上创设动态的学习环境，让幼儿在参与活动的过程中形成良好的思维意识。为了营造良好的活动氛围，教师需要根据深度学习的目标，就区域活动的实施时间进行合理规划，让幼儿有机会进行深入探索。同时，教师也需要加强活动空间的开发与拓展，合理规划活动的场地，让幼儿积极参与学习活动，在参与过程中加深对活动内容的理解与感悟。

（二）优化材料投放，支持幼儿进行深度学习

教师在设计区域活动的过程中，需要从材料投放方面着手，做好充分的准备。教师应在保证材料投放合理的前提下，让幼儿更加深入地参与活动探索，实现深度学习，增强区域活动的效果。在组织区域游戏期间，教师需要明确区域活动的主题，全面分析幼儿的实际需求，并与幼儿开展团体讨论。教师可通过多种方法收集相关的区域活动材料，并在此基础上进行科学投放，从而让幼儿在丰富的活动材料的支撑下，深入地参与探索活动。

（三）增强自身指导能力，引发幼儿深入探究

在深度学习目标导向下，为了全面提高区域活动的合理性，教师需要明确自身的职能地位。在幼儿区域游戏的实践过程中，教师应发挥自身的指导作用，给予幼儿思想、行为上的正确指导，促使其规范自身在活动中的行为。比如，班级幼儿在科学区开展关于黄豆发芽的一系列游戏活动时，教师应当合理规划区域，为幼儿准备丰富的材料，指导幼儿参与黄豆发芽的实验。在幼儿进行实践探索的整个过程中，教师需要给予其准确的指导，让幼儿能规范、有序地参与科学活动，形成良好的科学思维，进而提高综合实践能力。

（四）重视活动评价环节，促进幼儿知识迁移

在开展区域游戏时，教师需要重点关注深度学习的目标，在活动评价方面进行合理优化与创新，从而让幼儿在参与学习的过程中获得良好的认知体验，实现知识的有效迁移。在评价游戏期间，教师需与幼儿之间进行有效沟通，通过观察幼儿的活动表现，对其进行客观评价，给予幼儿在学习方法和操作技能上的正确指导。同时，在具体实施评价的过程中，教师需要尊重幼儿在思想认知方面的差异性，实施分层评价，让不同层次的幼儿都能够树立自信，提高学习动力，在区域游戏中实现深入发展。

三、案例分享：科学区活动“小车大升级”

（一）案例背景

随着主题活动“齿轮世界”的开展，幼儿在科学区设计了一辆神奇的小车，启动相关的程序，车厢会弹起，并把东西卸到地上。围绕这辆小车，幼儿开展了小车送货、小车载重、小车垃圾分类赛等一系列的活动。同时，他们也遇到了各种各样的问题。

（二）案例实录

在第一次活动中，当当和小金鱼在小车里装上了一大把开心果，准备运货。“咦？小车怎么动不起来啦？”当当说。小金鱼说：“你看这个马达，还发出了‘滋滋’的声音，好像出故障了。”当当说：“好像是这个皮筋松了。”笔者鼓励孩子们：“那你们试着修一修小车，看看能不能让小车重新动起来。”当当把原先摆放在第2个孔中的砖块调整到第5个孔中，又用两个手指用力地撑开了皮筋，固定在马达和小车上。在重新启动程序后，小车又动起来了。在以上环节中，面对幼儿出现不同的情况时，教师的指导也有所不同，如表1所示。

表1 课堂观察记录1

面对小车“罢工”，幼儿通过观察、点数，重新调整了马达和皮筋的位置，发现摆放位置影响小车倾倒的力度。在多次尝试后，幼儿发现马达和皮筋的位置越靠前，马达转得越快。这个过程中，幼儿自然而然地了解到拉紧皮筋就可以增大摩擦力，于是马达就转得更快了。

在第二次活动中，当当和小金鱼各开了一辆小车，两辆小货车倒车时撞在了一起。当当说：“哎呀，你怎么开车的呀？都和我的车撞在一起了！”小金鱼说：“明明是你自己开得歪歪扭扭的，把我的车都撞歪了。”小儒正在边上搭飞机，他说：“别吵了，我们小区垃圾车倒车的时候都会提醒‘倒车请注意’。”笔者问：“你们的车倒车时会有声音吗？”小金鱼说：“我的车是有声音的，小车倒车时会发出‘咕咕咕’的声音。”当当说：“对了，我记得编程里可以自己配音，我要给小车录倒车的声音。”他们决定在编程音效的按钮中，给自己的小车录上独特的倒车提示音，活动记录情况见表2。

表2 课堂观察记录2

在以上活动中，“会打架的运货车”引发了幼儿新的思考。在同伴互动中，幼儿创造了给小车配音的新游戏，他们专注思考、交流互动、发现探索、经验迁移，解决了一个又一个难题。

（三）案例分析

如图1所示，在整个活动过程中，教师大多是在一旁观察幼儿的语言交流与行为，只在必要时为幼儿提出小建议，引导幼儿自主思考，并尝试解决活动中遇到的问题与困难。在一次次的改进中，神奇的小车已经得到了不断的升级，如载重量的升级、运货种类的升级、语音提示的升级等。接下来，笔者会引导幼儿结合空间、方位的相关概念，尝试编程设计小车的行动路线，启发幼儿继续升级神奇小车。

图1 “小车大升级”活动过程

综上所述，在幼儿园教育领域，深度学习是重要的教学目标，关乎着幼儿的思维发散和学习品质培养。在组织深度学习活动的过程中，教师需要重点加强区域游戏的合理开发与构建，合理创设动态的学习环境，科学投放游戏材料。同时，教师也需要创新评价环节，让幼儿能够获得良好的活动体验，并在此基础上深入地参与探索活动，帮助幼儿形成良好的综合素养。