“体育巴学园”：指向幼儿体能增长的野趣运动探索

杭州市滨江区海康威视幼儿园 洪 霞

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称《意见》）指出，学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作，对于弘扬社会主义核心价值观，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义精神和奋发向上、顽强拼搏的意志品质，实现以体育智、以体育心具有独特功能。户外运动是幼儿积累运动经验、增强体质的重要载体。然而，当前幼儿园户外运动仍然存在着空间局限、项目单调、资源限制、样态单一等问题，为突破幼儿户外运动的制约瓶颈，需要幼儿园因地制宜地拓展户外运动空间，重建户外运动新样态。本文以杭州市H 园为例，阐述H 园依托园所周边的自然运动资源，构建“体育巴学园”，开发具有野趣特质的户外运动项目，满足不同幼儿的户外体锻需求，以期在激发其运动兴趣的同时，实现增强体质的目的。

一、“体育巴学园”的提出与架构

（一）操作定义

本文提出的“体育巴学园”，是指在遵循幼儿身心发展规律的基础上，积极拓展、延伸园所的户外运动空间，开辟园所周边的草坪、茶山、坡地等自然运动资源，与社区公共运动场所共同构成一个支持幼儿全方位、全时空参与的运动空间。在“体育巴学园”中，我们借助资源支持、贯通空间、菜单选择、引导模型、野趣体验等实施机制，为城市幼儿建构起一个融体锻、游戏、活动于一体的户外运动系统，整体提升幼儿的户外运动质量，实现全面增强幼儿体质的体锻目标。

（二）整体设计

基于H 园周边的自然资源，在遵循幼儿身心发展规律的基础上，“体育巴学园”的研究设计与推进技术线路从“一圈”资源支持、“二区”贯通空间、“三自”菜单选择、“四梯”引导模型、“五项”野趣体验等方面整体架构融野趣、游戏、运动三大要素于一体的户外运动样态，整体提升幼儿的户外运动质量，满足不同幼儿的户外运动需求。

其中，“一圈”是指创建“体育巴学园”、园区、家庭三个互为支持的户外运动资源圈，满足不同幼儿的体锻需求，架构全方位的资源运动空间。“二区”是指园所的运动空间与“体育巴学园”野趣运动区相互连接，常规运动项目和野趣运动项目有机融合，实现户外运动时间和空间的全覆盖，满足幼儿多样化、多层次的户外体锻需求。“三自”是指幼儿自发、自主、自控式地参与“体育巴学园”户外运动，突出幼儿参与户外运动的主体能动性。“四梯”是指依据不同幼儿的体能基础及运动需求，在推进“体育巴学园”五大户外野趣运动项目过程中，让不同幼儿有选择、弹性地完成运动进度。“五项”是指借助园区周边的自然资源、幼儿生活资源，设计、开发丛林探险、坡地野战、茶山攀爬、绳索滑越、快乐足球五大户外野趣运动项目。

（三）创新特质

《意见》指出，要逐步完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的校园体育教学模式,因地制宜地开展传统体育项目、多样化的体锻活动，是新时代高质量实施校园体育运动的必然改革路径。较于常规性的园所户外运动，“体育巴学园”的鲜明特质在于：一是彰显野趣特质。幼儿参与充满野趣特质的户外运动项目，充分激活参与户外运动的主体能动性，积极参与，快乐体验，从而提升运动参与的质量。二是依托三维空间。依托自然生态资源，H 园形成园区、自然界、社会运动场馆相互融通的户外运动资源体系，全方位满足城市幼儿的运动个性化需要。三是突出运动基因。突破原先娱乐性、游戏化、单一性的园内常规性运动，H 园开发丛林探险、坡地野战、茶山攀爬、绳索滑越、快乐足球五大户外野趣运动项目，注重运动含量，以实现户外运动增强每位幼儿体质的锻炼目标。

二、“体育巴学园”的项目开发

教育部办公厅印发的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》指出，组织开展逻辑清晰、系统连贯的结构化内容体系的教学。H 园在遵循幼儿身心发展特点的基础上，依托园所周边的自然资源，建构拓展性户外运动体系，开发研制了五大户外野趣运动项目（如下表所示），保障了幼儿户外运动的质量，满足了不同幼儿的运动需求。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，利用走平衡木、踩小高跷、踢毽子等多种活动发展幼儿的身体平衡和协调能力，鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷等活动发展其动作的协调性和灵活性。五大户外野趣运动项目突破了户外运动空间的限制，把原来局限在园区狭小范围内的户外运动拓展延伸到大自然、社区公共运动场所等广阔空间，保障了不同幼儿的运动需求。此外，五大户外野趣运动项目下设系列性主题活动，具有形式多样、主题多元的特点，弥补了原有户外运动项目形式单一的缺陷，既吸引了幼儿主动参与，又明确了户外运动项目增强幼儿体质的体锻目标。最后，五大户外野趣运动项目融挑战性、趣味性和运动性于一体，改变了原先运动“一刀切”现象，既尊重了不同幼儿的已有运动经验及体质基础，也促进了户外运动的高质量开展。

“体育巴学园”五大户外野趣运动项目设计表

三、“体育巴学园”的推进策略

（一）建构“一圈”资源

“体育巴学园”依托园区周边的自然环境资源，开辟了园外小树林、攀爬区、山坡茶园、草坪等户外运动场所，与园内的运动场所、社区公共运动场所等合力架构了一个支持“体育巴学园”各项运动开展的资源圈，开发了五大户外野趣运动项目，形成了全方位的资源保障体系，满足了不同幼儿的户外运动需求。

（二）贯通“二区”空间

贯通“二区”空间是指园内的运动空间与“体育巴学园”野趣运动区相互连接，常规运动项目和野趣运动项目有机融合，满足幼儿多样化、多层次的户外运动需要。园所统筹安排园内、园外的晨间锻炼及户外运动场地，确保每班都有机会到园外进行户外野趣运动。

园内运动空间与“体育巴学园”野趣运动区之间相互贯通，其目的在于两个区域之间实现运动器材、运动资源的流通和共享，有效促进园内常规性运动与“体育巴学园”野趣运动之间的联系（如案例1），即野趣运动是常规性运动的延伸与拓展，不同形态的运动相互支持、促进，共同服务幼儿的运动需求及体锻目标。

案例1 园内与园外的平衡游戏

园内东一区场地提供了平衡运动的器械，孩子们开始自主练习平衡。一个月后，孩子们已经不满足在平地上练习，想要挑战更高难度的平衡器械。开展什么样的运动呢？园外二区的土坡引起了孩子们的注意，教师在土坡上投放了滑草垫。由于坡度太大，一些胆小的孩子不敢尝试，一些胆大的孩子也以挑战失败而告终，怎么办呢？于是，园内东二区的草坪引起了孩子们的注意，那里有一个较缓的小坡，于是教师适时地在小坡上投放滑草垫。两个星期后，孩子们在东二区的草坪上已经能自如滑草了，大家一致认为该去园外二区挑战大土坡了……通过一段时间的练习，孩子们基本能自由滑草。在滑草运动中，孩子们享受着斜坡带来的速度感，他们利用膝盖、脚踝，轻松控制向左或向右，提高了身体的平衡性和灵活性。

（三）提供“三自”菜单

户外区域运动是幼儿园体育活动中的主要组织形式,不仅频率高,而且时间长。幼儿在户外区域活动中与运动器械、运动材料、同伴进行互动，提升动作发展水平和身体素质。“三自”菜单是指幼儿自发、自主、自控式地参与“体育巴学园”户外运动项目。“三自”调控策略采用“3+1”弹性选择模式，即幼儿自主选择三个基础类运动（如跑步、跳跃、投掷、爬行等），进行单项动作练习，再挑选一个提升类游戏（如跳绳、两人三足等），进行动作技能比赛。其目的是提升幼儿的动作能力，激发幼儿的运动潜能。

“3+1”弹性选择模式分为基础式菜单和挑战式菜单。基础式菜单是指幼儿根据兴趣，自主选择三个基础类活动进行练习，旨在吸引幼儿全员参与，实现运动项目的保底性实施。挑战式菜单是在三个基础类活动练习之后，幼儿自由组合，挑战更高难度的动作技能，突破自我，旨在尊重不同幼儿的运动特长和爱好，具有一定的激励性功能，促进不同幼儿运动潜质的激发和运动个性的发展。

（四）运用“四梯”模型

“四梯”推进是指依据不同幼儿的体能基础及运动需求，让幼儿有选择地、弹性地完成运动项目，可把每次基础类活动和挑战类活动的难易程度设计为“低质量运动—基础性运动—提高性运动—挑战性运动”四个梯度。其中，基础类运动要保证每位幼儿能完成，挑战类运动主要是满足体能基础较好幼儿的进一步运动需求。如案例2，教师通过投放运动器材，创设运动情境，引导幼儿完成基础类运动，再尝试挑战类运动，个别幼儿甚至可以挑战更高难度的运动。

案例2 茶林救小鸟

平衡运动对于幼儿来说，是一项较为单调无聊的锻炼项目，通常教师会设置一些独木桥或平衡桩，供幼儿行走，完成体锻目标。自从孩子们在茶林发现了许多田埂后，田埂便代替了独木桥这一运动器材，“茶林救小鸟”也是幼儿最期待的户外活动之一。

茶林中分布的很多条纵横田埂是孩子们喜欢的地方。每次到茶林，孩子们第一件事情就是穿越各条田埂，基础类运动便在孩子的不经意间完成。于是，教师加大挑战难度，提供竹梯、轮胎等器材，根据幼儿需求设置相应的情景。在“救小鸟”游戏中，孩子们爬竹梯、过小河、爬山坡、滚轮胎，教师依次增添竹梯、轮胎以增加挑战难度，有的孩子正向爬行；有的孩子倒退爬行；还有的孩子双手打平，站立行走，不断挑战自己，激发自身的运动潜能。

《指南》指出，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。我园的“体育巴学园”有效打通了自然、园所、社会三维空间，建立起自然运动资源、园内基础性运动资源和社区公共运动资源的完整资源运动系统，同时借助“三自”调控策略、“四梯”推进模式及“五项”野趣体验，为城市幼儿的全方位、全时段、个性化参与户外运动架构了一个全新样态的运动平台，拓展了幼儿户外运动时间和空间，保障了增强幼儿体质目标的实现。