大班语言活动：我做小主播

江苏省常熟市实验幼儿园 吴佳梅

活动来源

当下，短视频直播已渗透到日常生活，幼儿对直播这种新事物充满了好奇，也有了初步的认知。游玩是幼儿的天性，但受全球新冠肺炎疫情影响，幼儿外出旅游机会大大减少。因此，我巧妙结合幼儿兴趣点，创设了旅游直播间情境，引导幼儿通过感知直播、梳理直播方法成为小主播，再到团队合作开直播，最后将直播旅游经验延伸到生活中，不断学习、拓展新经验。活动尝试让幼儿借助思维导图，学习多角度有逻辑地描述性讲述场景，在交流和运用中发展语言能力，提升语言表达的理性逻辑，发展自主性、合作性、创造性等优秀学习品质。

活动目标

1.借助思维导图初步学习从多个角度有条理地讲述景物特征。

2.能注意倾听并理解他人的讲述内容，丰富自己的语言。

3.积极参与合作直播，在游戏情境中感受语言表达的乐趣。

活动准备

1.材料准备：课件（包含思维导图框架、家乡和祖国各地景点的照片视频），6 块一米长展板（贴有思维导图框架），小卡纸若干，平板电脑，话筒，布置直播间环境。

2.经验准备：幼儿对旅游、直播间有一定认知经验。

活动过程

一、感知讲述：直播方塔公园情境，梳理理解导图

1.回忆旅游经历导入。师：假期小朋友们都去哪儿玩了？

2.创设直播间情境。师：因为疫情原因人们不能远距离外出，但有很多游客都想欣赏我们常熟的美景，让我们来做小主播在直播间里把常熟美景介绍给全国观众吧！

3.方塔图片对应图标。师：这是哪里？谁来介绍？

教师引导并帮助幼儿梳理，可从看到的、玩到的等多角度介绍，并出示对应图标，简笔绘画幼儿想法，初步形成图标与讲述内容的联系（如图1举例）。

图1

4.方塔视频丰富导图。师：这里还有一段关于方塔公园的视频，想想除了刚才说到的、看到的、玩到的，还可以从哪些方面介绍方塔公园？

教师根据幼儿讲述丰富眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等图标和简笔画内容，形成思维导图。

5.激发创想。师：你们还说到了许多好玩的感受，我们可以用省略号来表示，“……”在这里的意思就是还有好多其他的感觉和想法。

6.理解导图完整描述。师：现在请小主播们看着这张图，一起完整、清楚地介绍方塔公园的美景吧！（见图2）

图2

（分析：情境导入，在轻松愉悦氛围中引导幼儿从生活经验出发，尝试描述家乡景点，并初步理解除了最直观的用眼睛看之外，还能从更多角度描述，感知感官图片与描述内容、箭头图标间的逻辑关系。强调省略号含义，是鼓励幼儿进行更多创造性的描述）

二、学习讲述：介绍虞山美景，尝试使用导图

1.出示虞山景点迁移经验。师：你们介绍得又清楚又丰富，直播间太火爆了，观众们还想了解更多常熟美景。这是哪里？你从哪里知道是虞山公园？

2.尝试介绍，创编导图。师：这个小主播是从哪个方面介绍的？（引导幼儿倾听和理解他人描述）还可以介绍什么内容？（幼儿简单绘画想法）可以怎样记住这么多介绍的内容？（引导幼儿回忆思维导图经验，及时肯定幼儿清楚有序、丰富生动、有创造性的描述）

3.使用导图介绍虞山。师：小主播们看着图画将虞山美景有序介绍给大家吧！（见下页图3）

图3

（分析：在上一个环节初步理解思维导图内在联系的基础上尝试迁移幼儿经验，通过提问引导，加深幼儿感受思维导图对描述表达的价值，并鼓励幼儿尝试介绍虞山美景，学习使用思维导图有序清楚、丰富生动地表达）

三、合作讲述：团队挑战直播，灵活运用导图

1.了解团队直播要求。师：直播间的观众越来越多，他们想看更多的美景。我们准备再开6 个直播间，请小主播们4 人一组成立小团队，每个团队先商量一个场景，然后合作商量介绍稿，最后轮流到直播间直播。

师：因为是直播间首播，所以我们有一个挑战，事先不告诉观众直播的场景，让观众听主播们的直播猜一猜（见图4）。

图4

2.分组商讨如何介绍。教师观察幼儿的活动，及时捕捉幼儿的思考并随机追问，拓展幼儿的创想空间和语言表达的逻辑性、丰富性。

预设1：为无法确定主题的团队提供一些典型景点的图片或短视频（利用平板电脑搜索）。

预设2：鼓励每个幼儿都参与介绍。

预设3：观察幼儿的讨论过程，启发幼儿借助画思维导图的方式梳理内容，商量介绍顺序。

3.分组直播。师：现在请6 个直播团队依次进入直播间直播，轮流来给观众们介绍。

将幼儿的思维导图展板展示出来，目的地先遮盖住，猜测目的地之后展示相对应的场景图或者视频。

4.互评深入同伴学习。师：小主播们有值得学习或者改进的地方吗？

引导幼儿从语言表达的情感性、完整性，以及创造力和合作意识等方面互评。

5.小结。师：我们6 个直播间首播成功，观众都猜出了目的地，看来这个带箭头看图画介绍的方法真不错，可以帮助主播们把景点介绍得更清楚完整。

（分析：此环节通过创设团队直播间，猜测目的地的游戏情境，提供幼儿合作分工、自主创编的学习和想象空间。思维导图的支架支持为不同发展水平的幼儿提供了阶梯式的表达机会，促使幼儿更清晰地从多角度去描述，增加了语言表达的深度和广度）

四、拓展讲述：激发爱国之情，延伸回归生活

1.播放祖国美景。师：等疫情结束，我们出去旅游，记得多拍照片和视频，把看到的、听到的、闻到的、尝到的，甚至是触摸到的在直播间分享给大家哦！

2.延伸活动：引导幼儿利用旅游时的照片和短视频等资源，继续在家庭、幼儿园开展直播活动。

（分析：活动始终围绕幼儿生活经验并不断地引导幼儿自我建构经验，体现了以幼儿为主体的教育理念。最后有机渗透了对家乡、祖国的热爱之情，使活动价值更多元。鼓励幼儿在家庭、幼儿园继续开展直播，让活动更开放）

活动反思

1.关于学习主体。活动中，教师始终作为一个支持者、引导者，让幼儿成为学习的主体。如引导幼儿自主感知描述经验、发现逻辑层次，激发其主动学习的意愿；提供支架式教育策略，引导幼儿从多感官、多角度具体形象地进行描述，不断丰富并建构新经验。

2.关于学习策略。教师尝试从幼儿的已有经验中梳理图标与内容的联系，再激发幼儿从不同角度进行描述，逐步梳理思维导图。之后使用思维导图介绍虞山美景，逐步放手让幼儿以小团队进行合作创编，灵活运用思维导图，并引导幼儿将新经验延伸到生活中，激发更多更深的学习可能。在理解、运用、创编的过程中，促使幼儿的语言描述更丰富清楚、完整有序。

3.关于深度学习。深度学习注重幼儿在学习过程中是否有主动学习、反思以及知识的迁移运用。活动中，我们注重幼儿在倾听中理解他人讲述，在相互评价中带着思考去学习接受他人经验；注重幼儿主动感知描述经验、发现内在逻辑，在各个创编环节，特别是在团队合作中培养幼儿问题解决能力、创新能力和多方面优秀学习品质。

4.关于学习价值。活动注重对幼儿自主学习、深度学习、学习品质等方面的培养，努力创设自由、自主、创造、愉悦的活动氛围，在培养语言关键经验的同时，渗透了逻辑思维和爱家乡、爱祖国、人际交往等关键经验。幼儿虽不知道“思维导图”这个专业术语，但已初步在语言描述时了解、使用了导图逻辑，并以此作为讲述策略，为后续学习做了经验准备。