基于真实情境的问题驱动教学模式案例设计

李艳

摘 要：《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁布实施，对现阶段高中地理教学方法提出了新要求，提倡在真实的教学情境中学习对生活有用的地理，强调对学生地理思维及应用能力的培养。本文选取“武汉市洪涝灾害”情境，设计一系列有梯度的问题，在情境问题驱动下，将洪涝灾害的成因和应对措施两个主题内容进行解构和重组，引导学生自主合作探究学习，促进学生地理核心素养的生成。

关键词：核心素养;真实情境;洪涝灾害;问题驱动;合作探究

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）03-0023-05

《普通高中地理课程标准（2017年版）》于2018年颁布实施，新课标强调对学生地理综合素养的培养。首先，在新课标的指导下，高中教学将更加重视对学生地理思维以及地理应用能力的培养;其次，在教学方法上更加提倡在真实的教学情境中学习对生活有用的地理知识;最后，地理学科的考查方式从对书本知识的单纯识记过渡到对知识应用与创造能力的检测[1]。因此，需要地理教师在熟悉教材的前提下，具备情境创设与问题设计能力，合理组织材料，引导学生自主探究合作学习，促进学生核心素养的生成。

一、基于真实情境的问题驱动教学模式对提升课堂教学有效性的作用

美国教育家布鲁纳提出的“发现教学法”是问题驱动教学模式的重要理论基础之一[2]。“发现教学法”即问题导向方法，针对教师提出的问题，学生积极主动地搜索相关资料信息并自主分析探究，以达到解决问题和获得概念原理等知识的目的。另外，杜威的“从做中学”理论是一种激励学习法，通过激励学生主动探究，指引其将学习联系社会实际，师生一起讨论学习活动方式与目标，以获取科学知识[3]。

从课堂教学实践角度出发，真实情境下的问题驱动教学模式的作用如下：第一，培养与提高高中生地理学习兴趣。只有让学生认识到地理学习的科学性、趣味性与社会价值，才能使学生主动感知和接受地理学科知识，使其学习行为更加持久、高效、深入。第二，让学生在地理学科学习过程中感受地理知识在社会中的实用价值。现代社会日新月异，对学生的要求日益增加，既有科学知识的储备，又有调用知识的能力培养。通过情境创设和问题设计研究，引导学生自主运用所学知识，增强学生解决实际问题的能力，提升学生融入社会的能力技巧，这对学生的成长和个人发展颇有益处。第三，推动地理学科的创新发展。基于真实情境的问题驱动课堂，可以有效提升教师教学质量和水平，创新地理教师教育理念，进一步推动地理学科健康持续发展[4]。

二、基于真实情境的问题驱动教学模式案例设计与实施

1.教学分析

【教材简析】新课改以来，“四大地理核心素养”已成为高中地理教学的重要培养目标。本文基于情境式问题驱动的教学模式，结合高中地理教材人教版必修第一册第六章“自然灾害”第一节“气象灾害”的内容，选取洪涝灾害频发的武汉市作为教学案例，通过分析武汉市地域的地理环境、地质地貌背景，理解洪涝灾害的成因、危害和应对措施。教学结合灾害国情教育和学生防灾减灾意识的增强，进而培养学生地理核心素养。

【学情分析】我国洪涝灾害频发，尤其是在江城武汉市，汛期学生可以亲身感受到洪水和内涝。通过前面内容的学习，高一学生基本掌握了水循环的相关知识且具备一定的读图和逻辑思维能力，能够较好地理解水循环过程中人类活动的影响。本节课要求学生正确理解相关概念，并从自然因素和人类活动两方面分析洪涝灾害的形成原因和危害，提出应对措施，同时结合增强学生防灾意识和树立人地协调观开展教学。

【课标要求】运用图文材料，说明洪涝灾害的成因和危害;了解避灾防灾的措施。

【学习目标】①人地协调观：结合 2016 年武汉特大洪水实例，加深对洪涝灾害的认识。②综合思维：结合图文材料，说明我国洪涝灾害的时空分布特征，进而分析洪涝灾害的影响因素。③区域认知：结合武汉地理环境，分析武汉洪涝灾害严重的原因，提出防灾减灾的应对措施。④地理实践力：通过情境模拟，体验防涝避灾的方法。

【教学重难点】结合武汉地理环境，在分析洪涝灾害成因的基础上，提出城市防灾避灾的应对措施。

【设计思路】本節课的主要内容是洪涝灾害的成因探讨，重点从自然因素和人类活动两方面分析洪涝灾害形成的原因和危害。根据高一学生的认知水平循序渐进地设计了5个情境式合作探究问题。武汉市2016年特大洪涝灾害是核心素养生成的真实情境，教师引导学生阅读课本、上网搜集资料、阅读相关文献，结合水循环原理，通过师生共同设计的几个小实验，全面考虑各个要素之间的关系，突破教学重难点。问题的设计旨在拓展学生的开放性思维、激发学生的学习兴趣，学生可以根据对洪涝灾害成因提出应对措施，同时，又可根据自己对问题的理解发表意见。教学流程为：建立学习小组—创设问题情境—讨论实验展示—演练提升反思。

【教学方法】情境教学法、自主探究法、合作讨论法、问题驱动法、文献法、实验法。

2.教学过程

教学过程如表1所示。

三、基于真实情境的问题驱动教学模式的运用反思

1. 教学设计的亮点

本课立足的主题是探讨核心素养培养背景下的情境式问题驱动教学模式;切入点是武汉洪涝灾害这个具体、实际、可操作的真实情境;探究点是设计了系列梯度问题让学生能充分思考并有所得。通过课堂观察发现，绝大部分学生能够在课堂上表现出较高的学习兴趣和积极性。问题设计层层递进，学生自始至终积极思考。最终都能较清晰地理解影响武汉洪涝灾害的自然和人为因素。同时也能充分了解武汉自然环境背景，并因地制宜地提出武汉洪涝防治的对策建议。

2. 实施过程中的困惑

本节课在教学实施过程中，对教师的教学能力和素质要求较高。首先，需要教师对相关的地理教材内容十分熟悉，能够在教学情境设计中将地理知识充分理解，并融入各个环节;其次，还要求教师对相关课程资源有较丰富的知识储备;最后，教师在教学设计过程中，要充分了解学生的认知水平，按照新课标的培养要求，科学合理确定教学目标，这些教学要求将导致教师备课量大、耗时长，特别考验教师的情境创设与问题设计能力[7]。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[2] 向佐军. 整体任务问题式学习校本课程开发研究[D]. 杭州：浙江大学， 2019.

[3] 刘黎明. 杜威的自由教育思想探析[J]. 河南大学学报（社会科学版）， 2020， 60（2）：122-130.

[4] 朱志华. 生活化教学在高中地理教学中的应用初探[D].长沙： 湖南师范大学， 2016.

[5] 邓伟， 杨才， 苑全治， 等. 基于湿地视角再论水空间问题——缘于2020年和2021年特大洪灾的思考[J]. 地理教育， 2021（11）：4-7.

[6] 兰桂萍. 印度洪涝灾害的成因及影响浅析[J]. 地理教育， 2005（2）：32.

[7]王京龙. PBL模式下高中生地理综合思维培养研究[D]. 曲阜：曲阜师范大学，2020.

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