基于地理实践力培养的研学课程开发

沈杏雯 李加林 陆雄风 曹琪

摘 要：地理学科的最大特点在于其实践性，随着地理核心素养的提出，研学旅行成为提升学生核心素养尤其是地理实践力的重要途径。本文在整合四明山地质公园已有资源的基础上，从课程设计、课程实施、课程评价等方面进行研学旅行课程开发，并对以景区为基础的野外研学展开教学反思。

关键词：地理实践力;研学旅行;课程开发;四明山地质公园

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）03-0069-05

随着《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》《关于推进中小学生研学旅行的意见》等[1]国家政策的颁布和推行，研学旅行逐步兴起，并正式在中小学开展试点工作。地理学所研究的“人地关系”具有综合性、区域性的特征，是与高中研学旅行关联度最高的学科之一。研学旅行具备作为培养学生核心素养特别是地理实践力载体的巨大潜力，能从激发学生地理实践兴趣、培养学生地理实践能力、锻炼学生地理实践意志等多方面发挥作用[2]。

一、地理实践力与研学旅行

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》[3]中突出学科核心素养的培养目标，其中地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。可见，地理实践力的培养是落实在地理实践活动中的。

目前主要通过课外实践来提升学生地理实践力，而研学旅行是其中一条重要途径。研学旅行拓展了学生的学习空间，将学生置于自然的地理现象之中，让学生将抽象的地理学理论与实际的地理现象相结合，达到知识的融会贯通。通过研学旅行，一方面学生对地理学习的兴趣能够有所激发，提升团队意识和不畏艰险的精神，另一方面学生调查的方法和技能能够有所进步，从而落实对地理实践力的培养。

二、四明山地质公园研学课程设计

1.研学地点选择

四明山区域作为长三角重要的休闲旅游目的地、甬江水系主要发源地、浙东绿肺与宁波市重要生态屏障，在人文、水文、植被、地质地貌、气候、土壤等多方面都有着显著的特色，具备作为优良研学旅行地点的综合潜质。针对完成地理必修一学习的普通高中生，可选定四明山地质公园作为研学旅行地点，确定为期一天左右的行程。基于地理实践力的培养，对四明山地质公园的研学旅行课程资源进行开发，并对以景区为基础的野外研学旅行展开教学反思。

2.四明山地质公园概况

四明山地质公园是一个综合型的自然人文公园，总面积 61.7平方千米，其中罗成山—仰天湖地质园区（24 平方千米）夷平面最具有代表性，地质遗迹突出而丰富，为公园核心园区。罗成山作为一座海拔超过700米、相对高度500米有余的平顶山，清晰地出露了四明山古夷平面的地质结构。因其双层风化壳、玄武岩台地、台地边缘峭壁陡崖与多种形状风化壳出露、地下水出露等，具备代表性的浙东夷平面—玄武岩台地的清晰结构。四明山地质公园山体地质结构具体如图1所示。

3.研学点与研学路线设计

四明山地质公园内核心部分总步行长度约2 千米，路程不长但较为崎岖，适合周边区域高中生进行一天内的短程研学。考虑选取四明山地质公园内景点作为主要研学点，原因如下[4]：①各景点错落有致，研学旅行考察对象丰富;②景区经营成熟，安全性有所保障。参考卫星地图，结合四明山地质公园内景点分布，确定研学旅行路线如图2所示。

4.研学主题与课程目标设计

研学课程内容的定位，本着立足高中地理课程标准、立足地理教材、立足乡土地理、立足学生全面发展的原则，基于四明山地质公园内不同的地点（景点），结合景区内讲解说明，以四大主题为主线，对课程内容进行串联，使研学旅行教学过程更有逻辑性，易于学生学习和理解。课程目标的设计，参考《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》，本着突出地理学科核心素养的原则，综合学习四明山地质公园的土壤、植被、地质、地貌、气候、水文等来建构课程目标，树立学生人地协调观，培养其地理实践力。具体内容如表1所示。

5.研学课程活动设计

在研学旅行课程活动的设计方面，考虑到学生个性化的需要，以及研学旅行培养学生地理实践力的根本目的，在以研学主题为主线的基础上，充分调动学生的研学兴趣与热情，争取做到在一次研学旅行中能够深挖不同学生的多元化发展方向[5]：①看。除观察研学课程必要的景点外，鼓励学生欣赏、观察活动中的自然与人文景观（如花草植物、四明山地质公园内的古遗址解说牌等），并使用手机等留影记录，培养学生人文情感与美学意趣;②问。在整个研学旅行活动中，引导学生自主发现地理问题，探究地理问题，运用地理原理和地理规律解决地理问题，培养学生发现与解决问题的能力以及探索钻研的精神;③做。尽可能鼓励学生动手，如使用地质罗盘仪分辨方位、操作手机GPS定位研学路程、拾取当地代表性的植物落叶带回做标本、收集土壤小样本、采集不同岩石小标本、测试公园内水的pH值等，培养学生的行动品质;④写。除撰写必要的研学旅行手册外，在研学旅行结束后，可鼓励学生撰写四明山区域生态保护手册、四明山地质公园旅游指导，或联系语文科目撰写相关风景美文，抒發感想，培养学生人文情怀;⑤绘。除绘制研学课程要求的简图外，可以在活动后绘制以四明山地质公园为主题的黑板报、美图美画等，培养学生创新能力与欣赏水平。

6.研学流程设计

根据地理实践力核心素养的要求，将野外考察、调查等学习方法应用于实践当中，设计安全、合理的流程安排，如图3所示。编撰研学旅行手册，包括动员准备、安全预案、研学目的、课程内容、个人研学报告、研学评价表等。

三、四明山地质公园研学课程实施

此研学旅行主要面向完成地理必修一学习、具有基本知识储备的普通高中生。在研学旅行过程中，配备必要的研学工具，包括手机（下载百度地图等）、地质罗盘仪、地质锤、酸碱度试纸等。研学旅行课程实施过程如表2所示。

四、基于地理实践力的研学课程评价

对学生进行基于地理实践力的研学旅行课程评价，采取过程性评价为主、终结性评价为辅的评价方法;为保证公平合理，采用自评、组内互评、教师点评相结合的评价方法，使评价主体多元化。四明山地质公园研学旅行评价如表3所示。

五、以景区为基础的野外研学教学反思

1.安全是野外研学旅行的根本

专业、安全是研学旅行最为根本的要求。基于此，研学旅行需要对其参与要素提出一定要求。学校和参与教师有责任编制严格而科学的研学旅行流程，并准备紧急预案。学生是研学旅行的主体，需要教导其端正对研学旅行的态度，在研学过程中听从指挥、服从安排。

2.景区的开发方向与开发程度决定研学的质量

自然景区是野外研学旅行较为方便的目的地选择，但景区对公众开放的特性使其开发方向往往偏向于大众审美意趣，而缺乏对该地区专业地理知识的挖掘，或是对地理知识讲解不够专业、系统和全面。景区的开发方向与开发程度决定研学旅行的质量，高质量的景区开发能够为学校和教师设计研学旅行课程提供大力支持[7]，包括规划清晰合理的课程目标、确保课程内容的权威可靠、提供充足准确的研学资料等。

3.周边景区联动，促进研学综合、深度发展

四明山区域具备作为优良研学旅行地点的综合潜质。四明山地质公园所在的四明山旅游集镇中，还有如四明山国家森林公园等多个具有研学旅行开发价值的景区，且均距离不远。联动周边景区，有利于研学旅行内容的综合化与丰富化，实现知识的交叉对接，增加知识的纵深程度，培养学生综合思维能力。

通讯作者：李加林

参考文献：

[1] 国务院办公厅.国务院办公厅关于印发国民旅游休闲纲要（2013—2020年）的通知[EB/OL]. （2013-02-18）[2021-12-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2013-02/18/content_3928.htm.

[2] 毛广雄，景荣.浅谈变革中的地理教育发展趋势[J].地理教育，2017（1）：9-11.

[3] 中華人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[4] 刘春燕，李兆智，毛端谦.基于地理实践力培养的庐山自然地理研学旅行设计[J].地理教育，2019（3）：55-57.

[5] 刘龙华.指向地理实践力培养的高中地理研学旅行课程设计与实践——以“茶山竹海、松溉古镇”研学旅行课程为例[J].中学地理教学参考（上半月），2021（3）：76-80.

[6] 童亿勤，李加林，杨晓平，等.现代自然地理学实验与实习指导[M].杭州：浙江大学出版社，2016.

[7] 吴振华，袁书琪，贺军亮.地理核心素养视角下县级博物馆研学旅行课程设计——以曲周博物馆为例[J].地理教学，2021（1）：59-64.

3911500338206