浅析“双减”背景下初中语文综合性学习作业设计的有效性

雷小桃

综合性学习作为国家于2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，与识字与写字、阅读、习作、口语交际并列入语文课程的一项学习任务，是一种注重综合，涉及自然、社会、科学、文化等方方面面的内容的学习，是一种带有综合性质的语文学习方式，其在培养学生逻辑思维能力和学习能力上具有重要意义，而语文综合性学习作业的实施则是落实其功能的重要途径。

长久以来，受传统教学模式和应试教育的影响，语文作业（包括综合性学习作业）往往类型单一、机械重复、欠缺分层、缺乏设计。这样的作业造成学生完成时耗时耗力，可谓是“费时多而收效微”。

当前，中共中央办公厅、国务院办公室印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出，要进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。可见，改变语文作业现状，减轻学生作业负担，已经成为摆在所有语文老师面前的新考卷，语文综合性学习作业的改革也势在必行。

那么，“雙减”背景下，初中语文综合性学习作业设计如何实现有效性呢？

首先，综合性学习作业应深扣课程标准和单元目标进行设计。

所谓万变不离其宗，无论何种学习方式，其目的都应当是辅助教师完成教学目标任务，以达到培养学生相应能力的目的;而课标和对应的单元目标作为教师教学内容的指导性文件，切实完成其中的内容显然对学生的成长大有裨益。综合性学习作业的设计也应当围绕课标和单元目标来进行，从而对学生起到相应的培养目的。

其次，综合性学习作业设计应贴合学生实际生活，丰富自身形式，注重培养学生逻辑思维能力，符合学生发展需求。

普通的作业内容往往相对单一、乏味，缺乏与实际生活的联系，很难引起学生额外的思考，缺乏对学生思维能力的锻炼。综合性学习作业的设计应当从这一方面着眼，密切与学生实际生活的联系，鼓励学生发散思维、多多思考，从而弥补普通作业存在的漏洞。例如，教师可以向学生布置不限内容的读书任务，并定期展开“读书交流会”，让学生分享自己所读的书和读这本书时的感受;每当佳节之时，教师可以展开诸如“诗词交流会”“习俗体验会”等节庆主题活动，通过此种形式使得学生主动学习知识，丰富知识储备，感悟节日内在的文化和精神，凡此种种形式，皆旨在为学生搭建自主学习和交流的平台，进而使得学生逻辑思维能力得到锻炼的同时也能发现适合自身的学习方法。

再次，综合性学习作业应当在尊重学生个体差异的基础上建立完善的评价机制。

传统的作业及其评价机制由于其在内容上和形式上的局限性，并不能完全尊重学生的个体差异，从而可能导致部分学生的才能无法得到充分的挖掘或发挥，甚至影响到学生的自信心。综合性学习作业在设计上应当避免这些雷区，做到“因材施教”。对于不同水平的学生，应当给予与其能力相匹配的作业内容;在团体活动作业中，应当在鼓励学生自荐的基础上按自身能力水平协调任务分配;而在作业评价的过程中，可以多采用评语的形式，指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，使学生认为自身得到了关注，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习动力。

总之，“双减”政策的落实为语文教学注入了新的活力，使得综合性学习绽放出的新的光辉的同时也为教育工作者带来了新的思考：如何有效利用“双减”带来的改变，如何有效提高作业质量，如何更好地进行综合性学习的教学内容，这些都将成为教育工作者不断探索的课题。

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