耐心等待，“花”自然开

成文秀

【摘要】语文是一个非常有趣的学科，语文中具有文学和艺术的相关特性。语文是一门基本的文化课程，主要的目标是能阅读、可以理解、会写作。不过在小学语文的教学中，一些学生，比如頑童、后进生，如果采用传统的语文教学模式，很难调动他们的学习热情。所以，针对顽童必须转变教学的思路，更新教育的观念，采用适当的办法来调动学习的积极性，提高语文的学习效果和学习成绩。本文以耐心等待，花自然开的这种思想来进行顽童的语文教学，促进顽童的语文核心素养的提高做出参考。

【关键词】语文教学;顽童;学习兴趣

顽童实际上就是缺乏兴趣，加上对老师说的话、给的意见持质疑的态度，使教学无法有效进行。语文教师对于这类学生，需要分析其具体的原因，大部分的顽童是因为家庭的溺爱或者是过度的放纵形成的。所以老师在进行教学的时候，需要严加管教，同时在授课时要给其一定的时间、空间去熟悉知识，吸引、鼓励他们的学习兴趣。

一、创设情境

由于顽童天性活泼好动，对于理论知识的学习不感兴趣。在语文课堂的教学中，对于教师所讲授的内容，理解上面容易出现误差。语文教师要能够对情境进行创设，吸引顽童参与到教学的活动当中，促进顽童与其他同学的共同进步。

例如：教师可以使用教具帮助学生观察课文的一些要点，以避免误解。还可以使用多媒体帮助学生创造情境，吸引顽童融入到课堂教学当中。同时，还可以组织顽童进行角色扮演，演绎课程内部的主人公的形态，模仿说话的方式和语言，帮助顽童理解文中的表达的意思，还能够通过顽童的带动让课程更加的丰富有趣，将全体学生带入到学习的高潮。

例如：《口耳目》的教学中，涉及嘴巴、耳朵、眼睛三个器官，这时语文教学可以安排顽童去讲台前方进行游戏。当同学们说出一个器官的时候，则需要指出自己的器官，同时说出该器官的功能。这时，顽童为了能够和同学一起玩耍，那么很容易投入进来，在他进行扮演以后，由他指出由其他同学一起演绎。这时，顽童负责说，该同学负责指出自己的某个器官，让同学们进行评价。这时，全班的学习氛围就能够调动起来了。

二、 巧用质疑

在教学过程中，学生不必遵循教师的思想或教材。教师要合理运用学生的不同观点提问，激发学生学习语文的兴趣。不必要求学生的回答与标准答案的一致性，而一旦有不同的地方就进行否决。实际上，语文在生活中运用最为广泛，所以在教学的过程中，老师也不需要过分强调学生质疑、回答的准确性，只要意思对了，老师就需要予以表扬，利用质疑的方式，让学生的思维始终在课堂的教学中。

例如：在学习《春夏秋冬》的这一节课时，教师可以事先提问，春夏秋冬都有什么特点？文中说的有哪些是不对的？让学生们带着疑问去阅读课文、理解课文。这时顽童可能会首先提出问题，比如会问海南也有春夏秋冬吗？也会下雪吗？这时，老师需要肯定顽童问的问题很特别，同时提出表扬。这时老师可以通过播放视频来解答问题。

三、趣味语言及趣味行动

由于顽童天生顽皮，对于感兴趣的事情投入的精力非常多。在对顽童的教学中老师要能够通过运用趣味性的语言和行动来影响顽童的行为和学习。在对顽童的教学中，吸引他们的同时，还要能够让他们感受到其中的道理和行为的准则，潜移默化地影响他们的行为。

例如：在教学中使用的趣味语言，教师应注意不同学生之间交流的差异性，特别是顽童的性格特点，就能够充分地探究学生的亮点，并对学生的不同关注点进行详细的评估。在表扬和引导的同时，还应注意只有当教师的语言有趣时，学生才会愿意听老师讲，激发学生学习汉语的兴趣，优化整个课堂的教学效果。

例如：《竹节人》的教学中，老师可以通过制作竹节人的玩具来进行教学，同时在制作的过程中，老师模仿竹节人的口吻进行说话，让小学生能够感受到制作竹节人的乐趣所在，对于文中的内容愿意去了解和学习。在制作完成后，教师可以安排顽童模仿竹节人的形态，同时将课文的内容进行讲解，通过趣味语言和动作，让学生们感受到学习的乐趣所在，激发学生的探索欲望。

综上，对于顽童的教学，语文老师需要能够分析顽童的特点，结合他们不同的特点进行教学，一般来说通过创设情景，吸引顽童参与到教学当中，能够激发顽童上课的热情，同时运用质疑的方式让顽童能够保持课堂上思维的活跃，加上趣味性的语言和行为，能够使顽童感受到课堂的乐趣。通过以上的方式来吸引顽童进行学习，只要持之以恒地进行教学，加以耐心的等待，那么顽童的“花”自然会开。

参考文献：

[1]周碧波.顽童在语文学习中的优势及发展的策略研究[J].情感读本，2020（06）：81.

[2]王问诺.小学语文教学中的“顽童”策略[J].新课程（上），2019（11）：139.

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