浅谈高中英语“一核四环”单元读写教学模式

徐晓庆

“一核四环”单元读写整体教学是以单元主题意 义为核心，分别从读、品、写、评四个环节开展读写整 体教学，注重阅读与写作的高效融合，促进学生阅读、 写作两种能力的提升。在教学中，教师以探究语篇主 题意义为重点，从寻找读与写的关联点入手，引导学 生在以读为起点的阅读活动中，为后续的写作做铺 垫，使学生从整体的视角上关注语篇的宏观架构、内 容、语言知识，从中整合与写作相关的素材，实现读与 写的有效交融。基于此，文章以译林版高中英语必修 三Unit1 Nature in the balance 为例，分别从读、品、写、 评四个方面，深入剖析“一核四环”在单元读写整体教 学中的具体实施方法，旨在改善碎片化、读写分离的 教学状况，培养学生的核心素养。

一、导入视频，读懂主题

读指对阅读语篇的理解和感悟，这不仅仅是纯粹 的读，而是在读中悟，领略单元主题意义，以此为轴 线，明确主题语境，了解文本内容，体会语言特点，寻 找语言、信息和逻辑线索，为后续读写奠定基础。在 教学中，教师可引入与文本内容贴合的视频内容，让 学生从整体上感知语篇的内容，促使其在阅读中，从 内容要点、逻辑架构、写作意图等方面把握主题。

教学片段一：

课堂伊始，教师播放了关于环境保护的视频，涉 及空气污染、亚马逊雨林遭到破坏、城市污染、水污 染、海洋生物减少等，让学生仔细观看，并思考如下问 题：（1）What are the causes of environmental damage？ （2）What are the impacts of environmental pollution？ （3）What measures should we take to protect the environment？这些问题指向该单元各个语篇内容，引导学生透过现象去分析问题产生的原因，并对破坏环境产 生的影响进行讨论，使其在讨论中认识保护环境的重 要性和必要性，从而对切实可行的保护措施进行深 思。该单元的主题语境是人与自然，标题是自然平 衡，其语篇内容涵盖了人对植物、动物、水、土壤等生 态系统的破坏，也描述了为保护环境所采取的一系列 措施，还以新闻采访的方式重点阐述了城市污染与经 济发展之间的关系，突出探寻人与自然和谐相处最佳 平衡点的重要性，既要健康发展，又要绿水青山，从而 把握主题意义。

在英语教学中，教师从单元整体视角切入，选择 包括整个单元语篇内容的视频，组织学生仔细观看并 回答相应的问题。学生在解决问题的过程中，了解破 坏环境的原因和影响，突出环境保护的重要性和急迫 性，使其树立“保护环境，人人有责”的意识，从而理解 主题，紧扣主题意义，为后续读写提供方向。

二、分析结构，理清逻辑

明确主题意义后，就要探究意义在语篇中是如何 推进的，引导学生在阅读活动中，分析语篇的语言、结 构。在教学中，教师设计概括段落主旨的任务，引导 学生从段与段之间的逻辑关系上，关注过渡与衔接， 理顺语篇的整体架构，让学生从认知理解和情感共鸣 两个方面，内化对语篇内涵的理解。

教学片段二：

针对reading板块的阅读，教师设置了概括段落主 旨大意的任务，让学生通过仔细阅读，对关键信息进 行概括和归纳，从中梳理出各段的主旨。整个文本一 共 5 个自然段。第一段是从重要性上引出亚马逊雨 林；第二段是从总体上介绍了亚马逊雨林的基本信息；第三段和第四段分别从植物层次、动物层次、食物链等方面介绍亚马逊雨林中的生物层次；第五段则是从其具有固定碳的功能描述其对气候的影响，同时提出面临的威胁，提出保护亚马逊雨林的必要性。学生通过概括段落大意，明确文本按照总分的结构，向人们展示了亚马逊雨林资源丰富，具有不可替代的调节自然平衡的功能。即5个段落按照“引出亚马逊雨林——介绍亚马逊雨林——雨林中的植物和动物资源介绍—保护雨林”的逻辑结构行文。

在教学中，教师选取reading板块的语篇，以布置概括主旨大意的任务，引导学生对文本的行文结构进行探究，并在概括和归纳的过程中，理解语篇是如何逐步推进和突出主题意义的，从而把握语篇的行文脉络，为后续写作提供借鉴。

三、写作输出，以读促写

学生通过阅读形成系统的认知结构，其语言知识从文本中来，再通过写作输出，创新迁移，最后又要回归到文本中，达到语言知识的内化与吸收，从而实现读与写的有效联动。基于此，教师围绕单元主题意义设置写作输出任务，引导学生在该语境下，对所习得的语言知识进行再重组、再创造，推进读与写的高效融合。

教学片段三：

教师设计写作输出任务：（1）将 Extended reading 部分的News that Matters：pollution in  Norgate 进行改写，核心内容保持一致，突出主题意义；（2）针对Inte- grated skill 板块的 Human activities cause increasing harm to animals 和 Grammar and usage 板块的语篇内容进行概写，围绕主题，提取关键信息，概写文本；（3）以“环境保护”为话题，自选一个视角，结合自身的生活实际，阐述自己的观点，将其书写成文。学生可以根据情况任选其一完成。任务（1）是从体裁和内容上进行改写，将原文的新闻体裁写成记叙文的文体，在内容不做改变的基础上，重点突出环境保护与经济发展平衡的主题意义。任务（2）则是将该单元中两个板块的内容进行概写，力求用最少的语言将精髓的内容表达出来。任务（3）则是创写，是对所学语言知识的再创造，着重思维的重新构建，以突出主题意义。

写作是语言知识内化和运用的过程。在此环节中，教师以整个单元为着眼点，通过设计改写、概写、创写等多元化的输出任务，为学生提供了迁移创新的机会。学生在探究和讨论写作内容、行文构思、语言运用等过程中，推進了将阅读输入的内容转化为高效输出的过程。

四、回顾语篇，以读评写

以读评写旨在引领学生通过回顾和解读本单元的语篇部分，结合阅读和写作中自我构建的语篇，评判语言是如何围绕主题意义展开的，语言、思维和意义是如何在写作中实现交融的。基于此，教师可采取学生互评、自评、教师点评的方式，引导学生在回顾语篇的过程中，认识到自身在表达生成过程中存在的问题，以及时调整，发挥评价的诊断、调节、导向功能。

教学片段四：

针对概写任务，教师采取学生自评、互评的方式。在自评中，学生阐述了自己的构思，即仔细阅读语篇的每一段，从中提取关键词、关键信息，然后将其组织成句。概括时，学生对内容进行分析、判断和归类，将其按照出现的现象、分析原因、解决问题等逻辑关系组织行文。同时学生也阐述了自己在概写中遇到的困难，讲述自己是如何克服的。在互评中，学生着重从主题意义是否突出、语言运用是否恰当、结构是否清晰等方面去评判。其间，教师会针对学生的评价给予指导和点评，避免出现错误的评判。这些评价，侧重对写作成品的评判，而基于单元读写的整体教学，还要注重对阅读的评价。即教师除了对学生写作成品的点评外，还要对学生的阅读活动进行点评，着眼于整个单元读写的融合，在读与写的联动性上，着重二者之间在语言、意义、逻辑上的衔接。即学生是如何在读与写两个环节中做到知识的转化，表扬学生这种将读写融为一体的学习能力，从而推进读写能力协同发展。

单元读写整体教学评价指向整个单元的读和写，不仅仅是写，还要有读。在此环节，教师除了组织学生通过互评、自评等方式对写作成品进行评价，还要从阅读的视角对其进行点评，以学生由读到写的转化与衔接为着眼点，鼓励学生将读与写有效融合，以保持学生读与写热情的持久性。

总之，“一核四环”的单元读写整体教学，以单元主题意义为引领，协同读、品、写、评等四个环节，整体推进学生对主题意义进行深度、清晰的探究，完善教、学、评一体化，推进读与写的深度交融，引发学生的思维共鸣，促进其阅读和写作能力的共同提升。

（作者单位：江苏省南通市海门实验学校）