践行学习活动观，开展高中英语听说教学

叶毓芳

“普通高中课程标准”针对“如何培养人”的问题，提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。相比于“课标”中关于活动顺序“三过程”的描述，实际课堂教学中所呈现的活动过程和活动类型都更为复杂多样。本文以北师大版英语听说教学为例，基于英语学习活动观，对教材文章进行详细分析，以文章呈现出的主题意义为基础，探索学生理解、应用、知识迁移的全过程，为提升高中英语听说教学效率提供帮助。

一、分析教学材料

在高中英语教学活动的准备阶段，长期以来教师备一节课的标尺是：这堂课应该教的主要内容是什么？怎样设计更加多元化的课堂教学形式？学生参与的效果如何？而在学习活动观的指导之下，教师要在文本研读后重点考虑：学生要学什么？通过什么途径可以学好？如何了解并解决学生学习时所产生的疑惑？当教师的教学设计有了这三个问题为导向，处处从学生的学出发，履行好引导者的角色时，英语学习活动观才能得以落实。本文以北师大版高中英语必修2 unit5“Humans and Nature Listening and Speak- ing Professional Rescue Team”的教学为例。文章以一个采访对话展开，主持人先通过开场白来向公众介绍此次要采访人物的身份，并以采访人物的身份为起点，慢慢延伸出采访的整个主题。

其中，文本的主题句“Our first and most impor- tant goal is to save lives.”细节支撑“How long does a rescue attempt usually take？”主题句强调“Its our duty to try our best to reduce suffering and the loss of life.”这三句话体现了语篇中专业救援人员积极的情感态度和高尚的品格。文章探讨了人与自然的关系，引领学生了解专业救援人员在工作中的艰辛及他们所作的贡献，深刻感悟人类在探索自然、了解自然、与自然作斗争的过程中所展现出的高贵品质与智慧。学生的人类命运共同体意识也在这一过程中得到了有效的培养和增强。

二、分析课程内容及设置目标

基于学习活动观开展英语听说课教学，重点在于能够按照学习理解类活动——应用实践类活动——迁移创新活动的顺序来实施英语学习活动观指导下的教学活动，使得“了解新知——能力内化——素养形成”递进实现。因此，本文将本课的教学目标设计如下：

1.学生要在本堂课的学习之后，可以从老师的问题和填空活动中了解到专业救援队的基本信息。

2.学生可以从采访对话的过程中获取其体现出来的语言特征，并可以在关注对话的同时归纳出听对话的策略。

3，学生可以从对话内容中总结专业救援队的工作内容及其在救援过程中体现出来的品质，思考并踊跃表达出自己的观点或想法。

4.对专业救援队的工作性质进行有效展示，并对其作出客观的评价。

三、教学过程与评价

Step 1：pre - listening （lead in）

活动1：教师鼓励学生自主思考，并结合个人认知，说一说自己知道的自然灾害，并可以说一说自己听说或曾经经历过的救援行动，激发学生参与活动的兴趣和自主性。

活动2：教师从课本上的四幅图画中快速引入“专业救援”这一话题，让学生结合自己的个人认知来归纳故事大意并探究主题，运用比较思维深度挖掘文本细节的意义，为下一环节课堂听力活动的开展，创造更多的词汇条件。

Step 2：While-listening

活动1：学生听第一遍“采访”，回答以下问题并总结通过听来抓住“采访”主旨的策略：

（1）What is the interview about？

（2）Who is the interviewee？

（3）Which two disasters are mentioned？

通过回答以上三个问题，引导学生听完对话，获取本段“采访”的大意，使其能够轻松总结出如何获取主旨的学习策略。此阶段的活动属于学习理解类，强调对学生的语言实际应用能力的培养，教师引导学生在活动过程中发展思维和了解文化知识，最终形成较好的英语学习能力。

活动2：学生听第二遍、第三遍“采访”，填写有关救援队工作的细节信息：

通过填写信息，让学生在填写的过程中自主思考，主动关注到文中“采访”的深层内涵，并可以在进一步整合的过程中总结如何更好地获取采访内容，引导学生进一步关注“采访”的另一特征，并总结获取采访内容。这一阶段过程属于浅层次的学习和理解阶段。

活动3：小组活动：本活动以小组合作的形式展开，教师以PPT或微课引入，为学生呈现一只专业的救援队需要在任务中遵循的各种各样的细节，并列出提示词，鼓励学生根据PPT，结合提示詞表述救援队工作的信息，使得“了解新知—能力内—素养形成”递进实现，为后续的活动作铺垫。本活动属于应用实践类。

Step 3：Post-listening

活动1.形成观点并表达观点

（1）What do you think of their job？ Why？

（2）What qualities do you think they have？

教师引导学生在反复听对话的过程中更好地了解专业救援队的工作，并能够根据上述问题形成并表达看法。学生在学习语言的同时达到了分析、评价、创造的高阶思维阶段。本活动属于迁移创新类。

活动2：展示评价

假设你是一名记者，与王先生的团队一起参加了几次救援尝试，请告诉我们一些关于他们救援工作的事例和你的想法。

这种假设让学生进入了一种良好的学习语境中，可以让学生在情感体验的过程中更好地思考问题，属于应用类实践活动。

除了展现小组讨论成果外，教师还需要针对本节课听说材料中的单词、固定搭配、语句表达形式进行总结。总结的内容包括含义、用法以及易混淆部分的辨析等方面，以提高学生的单词储备量，调整并促进每一项活动的目的达成度，帮助学生提高对英语知识点的掌握程度，实现其对知识的内化和思维品质的提升。

在听说教学中，教师想要实践英语学习活动观，应从学生的学习需求出发，选择一些具有故事性或者场景性的阅读内容，设计具体可教、可测的教学目标，以活动为引领，营造充满乐趣、生活性与思辨性的教学氛围，引导学生感知语言，发现语言功能，体会语言表达方式，深入理解语言的含义，最终提升学生的语言运用能力。

（作者单位：福建省漳州第八中学）