转型发展背景下地方高校国际化人才培养模式探析

刘 佳，张 红，左旭乾

（1.河北工业职业技术大学，河北 石家庄 050018；2.河北科技大学，河北 石家庄 050018；3.河北化工医药职业技术学院，河北 石家庄 050026）

作为我国高等教育体系的主体部分，地方高校的办学水平不仅关系到区域经济社会发展和地方高素质人才培养，更直接影响我国高等教育整体建设水平。2015年教育部、国家发展改革委、财政部联合下发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[1]，在地方高校应用转型发展背景下，伴随着经济全球化和人类命运共同体的构建，各行各业对人才的需求愈加多元和严格，对人才的衡量标准也逐渐向高素质、技能型、国际化方面转变。习近平总书记指出，“文明因多样而交流，因交流而互鉴，因互鉴而发展”。在经济与文化的交流互鉴中，国际化人才可以说是必不可少的。当下，世界各国都高度重视国际化人才的培养，我国也不例外。在世界竞争大潮中，我国很早就意识到了国际化人才培养的重要性，并且取得了一系列进展，但仍不能满足世界经济飞速发展的需求。高校作为培养高层次人才的重要场所，其对社会经济的发展、科学文化的进步有着积极推动作用，培养国际化人才亦是教育面向现代化、面向世界和面向未来的重要举措。基于此，把国际化人才培养作为学校发展的战略性目标之一，不仅仅是顺应高等教育的规律和需求，也是满足国家对于国际化人才需求的现实需要。

1 转型发展背景下高等教育国际化的重要性分析

1.1 国际化人才的内涵

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出，要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才[2]。国际化人才应具备以下三个特征：一是精通外语。熟练跨文化沟通、实现国际化运作能力是国际交流合作的基础。国际化人才必须要掌握熟练的外语交流和跨文化沟通能力，将外语和专业无缝结合，用国际化语言和国际化思维进行专业领域的沟通与合作。二是要具备国际化视野。伴随全球化程度的加深，国际化视野显得尤为重要。国际化人才要具有长远的历史眼光和宽广的世界眼光，能够站在全球的高度，以开放的、国别比较的视角对身边形势和问题进行审视，在国际社会议题上有自己的认知，敢于发声，勇于担当构建人类命运共同体的时代重任。三是处理国际事务的能力。除了精通外语和具有国际化视野外，国际化人才还应具备专业技术、沟通谈判、事务管理等能力，对于国际事务中界定问题、设定议程、制定政策、监督反馈等方面的能力，可以有效掌控资源并提出合理应对方案[3]。

1.2 国际化人才培养的重要性

习近平总书记指出，在人类命运共同体视角下，面对世界经济的复杂形势，任何国家都不可能独善其身。国际化人才是各国提高综合国力和国际竞争力的战略资源，而全球意识的最终目标是寻求人类的共同利益和共同价值，其关乎人类社会的生存和发展，因此，推进高等教育国际化合作与发展，创新国际合作策略和国际化人才培养模式，是转型发展背景下高等教育应对国际形势变化的内在要求。《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》对新时代教育对外开放进行了部署，特别在职业教育领域，借鉴“双元制”等办学模式，加大国外优质职业教育资源的引进，结合创新驱动发展、大众创业万众创新、“一带一路”等国家重大战略，增强地方高校为区域经济社会发展服务的能力和价值，不仅是高校作为人才培养摇篮的根本任务，也是在转型发展进程中的使命和担当[4]。地方高校只有树立国际化办学理念，持续加强对外开放，扩大国际合作办学模式，搭建学术和师生国际交流平台，才能在人才培养、学术研究、文化传承和社会服务等方面充分发挥地方高校的教育职能，进而适应经济社会快速发展和应用技术大学转型的新形势。

2 国际化人才培养现状及问题分析

伴随全球经济化、一体化的发展，高等教育国际化也日趋走向成熟。转型发展背景下，各转型高校都在积极推进开放办学，大力推动与国（境）外院校的交流与合作，努力培养一批具有国际视野、通晓国际文化兼具国际竞争力的高层次应用型人才[5]。从总体上看，虽然各转型高校在国际化人才培养的探索与实践中取得了一定成绩，但国际化人才培养仍存在培养模式单一、目标定位不清晰、实践环节有待提高等三方面问题。

2.1 国际化人才培养模式单一

早在20世纪90年代初，我国就已经开始了国际化人才培养的探索，到21世纪可以说是进入到了迅速发展时期。当前，我国的国际化人才培养模式主要包括一对一合作（国内一所教育机构与国外一所教育机构）、一对多合作（国内一所教育机构与国外多所教育机构）、校与校合作（国内高校与国外高校）等模式。但不管是以上哪种模式，很多高校对于国际化人才培养目标与模式的定位都存在不同程度的认识偏差。一些高校认为，国际化人才培养即鼓励学生“走出去”，只有真正“走出去”的人才，才可被称之为真正意义上的“国际化人才”。因此，面对巨大的经济压力，也仅有少数学生成为国际化人才的“代言人”，绝大多数经济能力较为普通的学生无法参与其中。在该现实背景下，众多的学生及家长对于国际化人才的定位存在排异心理，认可度及参与度不高。其实，以培养国际化人才为目标的中外合作办学模式，它既是教育全球化发展的必然结果，也是我国高等教育不断走向对外开放的必然途径，它的目的是吸收国外的优秀教育资源，进一步提升我国的高等教育水平，培养具有国际视野的新型人才。因此，它的模式应该是多渠道，多途径的，而不应该仅限于“走出去”的单一模式[6]。

2.2 国际化人才培养目标定位不清晰

国际化人才培养方案是实现国际化人才培养的纲领，其中，课程的国际化是关键，紧密围绕如何培养国际化人才这一目标定位，从课程设置、教学内容、方法与实践等多个维度开展人才培养工作是重中之重。自20世纪80年代以来，世界各国都对课程的国际化进行了很多尝试，我国也在20世纪90年代进行了课程国际化的很多有益探索，尤其是一些211、985大学。但纵观各高校国际化课程建设的主要内容，大都是单向地输送学生、单向地借鉴国外原版教材、单向地引进国外教学方法，缺乏对于国际化人才培养模式特殊性的分析，以偏概全，忽视了本国国际化人才培养的特殊性和有效性。随着高等教育大众化及转型工作的加速，各高校在国际化人才培养工作中存在一定盲目性，不能在国际化的过程中丢失自我，应该在坚持和弘扬本土教育的基础上，创造性地借鉴和发展。

2.3 国际化人才培养实践环节有待提高

经济全球化对于国际化人才的要求不仅是理论知识扎实，更是要具有国际视野的创新思维和实践能力。因此，要想国际化人才培养取得实效，首先要做好学情分析，也就是对培养对象的特点分析，我国的国际化人才培养主要针对的是我国大学生，其普遍存在理论基础扎实，但动手实践能力相对较弱的情况，因此，在国际化人才培养中应着重提高实践环节的过程培养。然而，当前很多高校在国际化人才培养的运行中实践性教学环节欠缺，国内高校与国（境）外高校合作多，与国（境）外企业合作少，校内实践性教学环节针对性与实用性不强，学生的思维仍固化于课本知识而非国际市场。此外，由于学校的师资及硬件设施均达不到国际化专业实践教学水平，也进一步导致了本土培养的国际化人才不能与国际行业实现有效的对接。

3 转型发展背景下国际化人才培养战略

3.1 高等教育国际合作策略

伴随2020年初全球新冠肺炎疫情爆发，全国高校国际交流合作进一步受限。面对当前严峻的国际形势，我国高校应从以下三个方面调整国际合作策略，以适应转型发展背景下高等教育国际化发展和人才培养需求。

3.1.1 .转变国际化办学战略

随着经济全球化的不断推进，结合高等教育国际化的时代要求，以及全球新冠肺炎疫情蔓延的现实影响，高等教育国际化发展模式需要做到两方面的转变。一是从“量”到“质”的转变，加快国际交流合作模式的内涵式发展，学生校际交流数量不再是衡量高校国际化程度的主要标准，还需进一步创新交流方式和途径，通过打造国际校区，优化校际联合实践项目、聚焦新冠疾病开展国际联合科研等，提升国际化办学各项工作的效益和质量。二是从“短期”到“长期”的转变，注重国际交流模式、人才培养体制、评价考核机制的长期效益，开展师生共同深度参与的国际交流与合作。

3.1.2 .调整国际合作发展格局

后疫情时代，我国高等教育既要做好“留学中国”的品牌，也要承担起文明交流互鉴的责任，以更加开放的胸怀，融会世界、协同发展。我国高等教育需要加强国际科研合作，既要加快与“一带一路”国家高校的教育合作和中非合作平台的搭建，加强基础研究人才的培养，又要将研究和解决全球性问题作为中外校际合作的高层次标准，培养高素质国际化人才，进一步塑造责任大国的全球形象和软实力水平。

3.1.3 .优化国际化人才培养结构

国际化人才培养结构是人才培养的理念、目标、规格和方式多层次有机结合的系统工程。拓展和优化教育开放布局，积极同世界一流大学开展高水平合作办学，具有全球竞争力的高素质创新人才和领导者是国际化人才培养的终极目标。一是要打造中西融合全面培养的“样板区”，建立中西融合的人才培养体系，形成国内国际学生兼有、培养人才类型齐全的办学格局；二是建设放眼全球汇聚人才的“新高地”，通过搭建国际平台，巩固完善互兼互派的共享机制，培养和输送国际组织人才。

3.2 国际化人才培养模式探索实践

全球人才流动是新时代人才培养的重要方式，特别是国际化人才培养模式的优劣，既关乎世界各国教育发展的趋势，也直接影响我国教育改革的目标的实现。探索新形势下国际化人才培养的有效模式势在必行。

3.2.1 以课程为抓手，创新国际化人才培养方案

地方高校应用转型期下复合人才的培养，不仅要注重理论知识的传授，更应该结合应用型人才培养的目标需求，加大对于实践教学环节的引入，以期培养学生动手能力和解决问题的应变能力[7]。一方面，要通过教学手段的改变和革新，线上线下教育相结合，科学引进国外优质智力资源和课程设置、配套活动，使学生不出国门也可以接受国际化的教育；另一方面，要加强对学生中国文化的教育，让学生做好中西贯通的同时，讲好中国故事，传播好中国声音。

以河北省石家庄某转型试点高校国际化人才培养方案设计实例。为适应转型发展需要，该高校在新生入学伊始举办国际化人才培养实验班，在大一、二年级为学生置入8门共计12学分选修课，分别是文化类课程：澳洲文化与高等教育、欧洲文化与高等教育；第二外语类课程：日语、韩语；技能类课程：大学生国际视野拓展与能力培养、大学生演讲与口才；适应性课程：雅思考试与海外留学、跨文化交际。这些课程的开设，有效缩短学生海外学习和生活的适应期。理论课程与实践课程的开设，提高学生学习先进知识与动手实操的兴趣，结合双语教学的实践训练，提高学生语言运用能力和专业知识内化为实践的能力。该培养方案既避免了片面关注学生专业学习而忽视外语能力的现实问题，又避免了因为过度关注学生外语学习而忽视专业知识、人文素养、技能培养的现象发生。

图1 转型期下国际化人才培养方案

3.2.2 教学为重，打造高水平师资队伍

在国际化人才培养实施过程中，最核心的教学动力即为转型发展期下国际化师资的队伍建设水平的提升。是否具备一支国际化视野的高水平师资队伍，将直接影响地方高校的国际化人才培养进程。因此，地方高校要采取多种措施，大力提高本校国际化师资团队的教学能力与水平。一方面，可以轮流选派优秀教师出国深造学习，以期培养一批既熟练掌握外语又可以深度掌握前沿专业知识的教师团队。另一方面，可以结合学校自身教学情况，重点引进一批外籍专业及外语教师，担任本校专业课和语言课程的授课教师，以此进一步推动教师队伍国际化教学水平的提高。

3.2.3 创新交流模式，搭建国际化教学合作平台

一方面，学校要积极开展国际网络远程教学方式，为学生搭建国际化课程学习平台。另一方面学校要结合国际化人才培养的内涵需求，积极拓宽优质校际合作交流项目，探索和完善包含学生留学、海外游学、师资培训、国际合作办学等多种形式和途径的中外教学合作交流模式，构建2+2、3+1、3+2、4+0等中外合作对接平台[8]。同时，学校要加强同跨国公司的实质性合作，建立海外实习实训基地，通过中外产学合作，为学生提供多渠道海外就业机会。

3.2.4 以评促建，完善外围评价保障体系

为了提高国际化人才质量和水平，努力将国际化人才培养目标落到实处，必须要在人才培养和建设的全过程不断更新人才培养理念与模式，以评促建，推动发展。转型期下国际化人才培养的反馈评价机制要突出全面评估，这其中主要包含“受益方”的三个群体的评价反馈：即学生、高校和社会[9]。

1）高校要及时关注学生的反馈。一方面，高校通过教学信息反馈，了解当前教学内容与学生的契合度和难易度，为教学改革提供参考依据；另一方面，通过日常作业、小组测验、答辩及座谈等环节，了解学生对于所学知识和能力的掌握，进而反映国际化人才培养目标的实现程度。

2）高校要及时关注合作院校的反馈。科学、合理的教学体系及教学评价标准可以在教学过程中发挥国际化人才培养的最大效用。因此，高校在人才培养实施过程中，要与国（境）外合作院校积极联系，通过校内外联合督导、课评、绩效等方式，对自身教学成果进行科学的评价，以评促改，以评创新。

3）高校要及时关注社会的反馈。高校要密切关注学生的就业能力，通过用人单位学生就业质量的反馈，积极调整人才培养方案；密切关注国内、外社会需求与培养质量年度报告，进一步实现国际化人才培养质量地实时监控与不断完善，以期将学生培养成为符合企业和社会需要的高层次国际化人才。

4 结语

总之，随着地方高校面向应用技术型大学转型发展序幕的拉开，不少地方高校秉承“地方性、国际化、开放式、应用型”建设的发展路径，并结合学生特点，敏锐地把握高等教育国际化的时代脉搏，大力倡导开放办学，不断增加国际交流和合作办学力度，从社会对国际化人才的需要出发，从地方高校的实际出发，认真研究形势，制定发展战略，强化内涵建设，突出过程管理，开创转型发展背景下具有地方高校办学特色的国际化人才培养新模式。