小学数学教学中创设有效问题情境探析

赵懿臻

【摘要】从教学实践经验来看，在课堂上创设有效的问题情境充分发挥学生的想象力，增加课堂的乐趣，唤起学生探究的心理，不仅给学生营造一个轻松愉快的學习环境，集中学生的注意力，还锻炼了他们的各项能力，便于学生掌握数学知识，提高学生解决问题的能力。本文对小学数学教学中如何创设有效问题情境进行阐述。

【关键词】小学数学;有效问题;情境

大多数学生认为，数学枯燥又乏味，不愿主动学习，因此，教师要想办法让数学课“活泼”起来，让学生爱上数学。教学中，学生的参与程度与积极性将直接影响教学结果。良好的教学情境，有利于充分发挥学生的主体性作用，让学生在学习中提升能力，收获良好的学习效果。

一、小学数学教学有效问题情境创设的作用

首先，教师跳过教学情境创设环节，直接把现成的结论摆在学生面前，这就相当于把知识硬塞到学生脑子里。学生不知道知识的原理，也就无法理解知识，更不利于潜能的激发。其次，好的问题情境有助于学生明确所学知识，理解问题，并在学习上学会举一反三。再次，有趣的问题能增加学生的学习热情，引起学生强烈的探究欲望。最后，通过教学情境，教师把抽象的数学概念转化成熟悉亲切的生活碎片，让学生感受数学与生活的密切关系，懂得生活处处有数学，对进一步提高学习效果具有重要的积极意义。良好的问题情境既可以锻炼学生收集分析信息的能力，也可以激活学生原有认知中的知识模块，促使学生思考，指引学生思考的方向，进而激发学生思考的动机。

二、小学数学教学中创设有效问题情境的措施

1.利用教材资源创设生动的情境

打开小学数学课本，映入眼帘的是一幅幅可爱的卡通图画，一张张充满生活气息的熟悉场景图，学生喜爱卡通动画，自然也喜爱这些图案。这些图案不但融入生活点滴，丰富了数学学习，拉近了数学与学生之间的关系，还为教师的教学设计提供了可思考的方向。对于小学生而言，图案永远比文字有吸引力，五颜六色永远比黑白更迷人，它能更好地吸引学生的注意力，为学生提供良好的学习情境，有利于学生积极地参与到学习中。如，在教《比大小》时，可以利用课本上3只猴子分香蕉、桃子、梨的画面，创设猴子乐乐、开开、心心外出野餐的情景。教师上课之前可以先录好音，上课时播放：春天来了，万物复苏，这天，天气晴朗，小猴子乐乐、开开、心心约好一起去公园野餐，他们各自带了爱吃的水果，乐乐带了3个桃子，开开带了2个香蕉，心心带了4个梨，现在他们想将这些水果分配好，每人1个桃子、一个香蕉和1个梨，小朋友你能帮他们分一分吗？这些水果够不够分呢？多了还是少了？为什么呢？教师以生动形象的讲述，将学生带入到野餐的情景，引起学生的注意与共鸣，触发学生想去帮忙分水果，从而激发学生参与的兴趣。

2.利用讲故事创设生动的情境

听故事是很多学生感兴趣的事情。学生有趣的故事能够吸引学生的注意力。教师把数学知识和故事结合起来，让知识变得有趣，有助于激起学生的学习兴趣，更有效地帮助学生学习。在教师声情并茂的故事讲述中，学生的注意力自然就被吸引、集中过来了。具体做法是引用与本课有关的故事或是有关的生活场景，让学生积极参与进学习中，激发学生的探索意识，为接下来的教学做准备，这样也体现了美国教育家杜威倡导的“三中心”理论（即学生中心、活动中心、经验中心），同时让学生感受到数学与生活的联系。如，在《平行四边形的面积》的教学中，可以给学生讲述故事：美美和丽丽是姐妹，她们的妈妈是一位糕点烘焙师。今天妈妈做了两个蛋糕，蛋糕的形状不一样，一块是长方形的形状，一块是平行四边形的形状，妈妈把长方形的蛋糕分给了美美，把平行四边形的蛋糕分给了丽丽。虽然蛋糕非常美味，但是美美和丽丽却不是很开心，因为她们两个都认为自己分得的蛋糕少，对方分得的多，这可把妈妈愁坏了。同学们，你们能想办法帮助她们的妈妈吗？听完故事，学生兴趣浓厚，通过平行四边形剪拼，探究平行四边形的面积公式。

3.利用谈话方式创设生动的情境

轻松愉悦的谈话不仅能让学生敞开心扉、放松心情，拉近师生的距离，还可以引导学生思考，使学生情绪饱满地、积极地投入到学习中。同时，谈话方式能够帮助学生理解知识点，帮助教师及时获取教学反馈，学生若是理解有误，教师可以及时指出、纠正。在谈话的过程中，教师的意愿是想让学生更好地理解知识、掌握知识，所以会围绕学生的认知，从知识的本质出发去设计问题，这就要求教师能够清楚掌握学生的情况，才能提出其它问题。如，在教《用平均分解决实际问题》时，谈话设计为：同学们，春天的时候，你们最期待什么活动呢？大部分学生会想到春游，继续提问：喜欢去哪里春游？春游前需要准备什么东西？春游时会做什么游戏？让学生畅所欲言，各抒己见。此时学生都表现得很兴奋，教师趁机提出数学问题，学生就会积极思考、抢答。在学生分享完自己喜欢的地方之后，教师继续展示春游租船问题的情境图：瞧！这些可爱的小朋友也去春游啦！你觉得他们去了哪里春游？春游的途中又遇到了什么难以解决的问题？创设学习情境的过程，也是引导学生主动思考的过程。

4.利用多媒体创设生动的情境。

多媒体的广泛应用，使得传统教学发生了巨大改变。教师利用信息技术，如文本、图形、图像、声音及动画等，设计出生动、新颖、色彩鲜明、感染力强的多媒体课件，将传统教学方法和现代技术有机结合，形成优势互补，优化教学过程，提升教学效果。如，在教《图形的运动时》时，教师利用多媒体展示两个看似相同的三角形图片：教师提问：这两个三角形是否一样？学生回答：一样。再提问：同学们，怎么验证它们是否一样呢？现在把它们叠在一起（教师利用幻灯片动画将两个三角形重叠起来），观察一下他们是否完全重合。接着，教师再出示两个相同的三角形，通过多媒体移动重合，引出平移，使学生更直观地了解平移的概念。同样，用多媒体制作旋转的风车，引出旋转;轴对称图形就在画了对称轴之后，利用多媒体将图案折起来看是否重合。通过多媒体技术，可以简单明了地向学生展示图形的运动，利用媒体技术的趣味性和直观性，可以增加学生对数学的理解，消除数学学习的枯燥性，帮助学生更好地掌握数学知识。

5.利用生活知识创设生动的情境

数学与生活是息息相关的，利用生活知识创设情境，可以将知识生活化，让学生更易于接受，并主动学习。如，在教《平均分》时，可以设计这样的生活情境：秋天到了，丽丽一家六口人打算周末去秋游，她们带了12个蛋挞，6个烤鸡腿，8个烤鸡翅，15个小蛋糕，25个苹果，10瓶饮料还有其他小零食。到了秋游地点之后，爸爸交给丽丽一个艰巨的任务——分发美食。丽丽看着这些美食有点不知所措，同学们，如果是你来分，你会怎么分呢？蛋挞应该分成几份？每份是多少个？还有没有多余的？其他的美食又分成几份？够不够分？分蛋挞、鸡腿、鸡翅、蛋糕、苹果的时候，有什么共同的特点？借助日常生活创设问题情境，置身于秋游的情境中去解决分美食的问题，更能唤起学生亲近数学的热情，让学生设身处地的去思考问题，从而感受到学习数学与生活的密切联系。

6.利用游戏创设生动的情境

游戏可以释放学生的好奇心、求知欲、胜负欲，使其充分发挥主观能动性，积极地投入到学习中。如，在教《10的认识》时，可以创设游戏情境：设计“猜一猜”游戏环节，教师准备10根小棒，把手背到身后，小棒分两手拿，先展示左手的小棒（3根），让学生猜一猜右手拿了几根小棒，引导学生了解10分成了3和7，并将其写在黑板上。之后重复示范游戏，让学生同桌之间凑10支笔继续该游戏，并记录每次游戏的情况。最终，学生都能积极地参与活动。通过猜小棒的游戏，学生认识了10的组成，也为接下来学习10的加减法作好铺垫。

总之，问题情境的创设应贯穿于整个教学活动中，创设问题情境的方法也可以丰富多样。借助生活、故事、游戏等合理创设适合的教学情境，可以使学生积极主动地参与学习，帮助学生记忆和理解知识，最终掌握数学知识。在良好的教学情境中，学生有了明确的探究方向，学习的兴趣也就被激发出来，在兴趣的推动下，学生也能更用心地投入到学习中，学习效果也能翻倍。因此，创设有趣、有效的小学数学教学情境，是提升教学实效的有效尝试。