对语文课堂教学的起点与终点的思考

高晓璐

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。在这个过程中有两点需要我们注意：第一，主要人物是教师和学生，是教师给学生传授知识和培养能力的全过程，绝大部分的授课状态是一位教师和一群学生。在这种状态下，教师就是权威，我们怎么教，学生就怎么学，如果教师教错了，学生也就跟着学错了，教师责任重大。第二，它主要包括教师的讲解和学生的问答，以及教具的使用。也就是说，课堂上不仅有教师的活动，学生的活动也很至关重要。

语文学科是学习语言文字使用的综合性实践性学科。所谓综合性指的是听说读写多角度，学生得活动，得思考，得讨论，得说，得读。从《语文课程标准》中也可以看出这一学科的特点：“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言。”语文是学习一门语言，自身学英语的经历告诉我，学任何一门语言，没有充足的读和说，即便理论再明白也是没效果的。尤其是低年级，多读一定是一个既省力又有效的语文教学方法。

课堂教学的起点不是走进教室的那一刻，教学的起点是备课。备课也有起点终点。备课的起点是学情，终点是教学目标。目前学生的学习情况，简称为学情，它是备课的起点，一切设计和环节都要考虑这个因素，从这个学情出发展开教学。课堂最终服务的是学生，学生的起点决定着我们的教学起点，也是教学终点确定的重要依据。学情有三方面：学段学情，这个在课标中已经点明;班级学情，自己的班自己熟悉，自己的学生自己了解，对于要学的知识能不能接受，接受的效率是怎样的，自己最清楚;突发学情，也叫课堂生成，这个是最不能忽略的，它是最实在的反映学生学习情况的所在。一堂语文课既要教生字又要读课文还得探寻人物形象，有的老师再给学生补充点写作背景材料，目标过多，而每个目标的落实又显得蜻蜓点水。仔细研究语文大师的教学目标，我们不难发现名师的目标是清晰的，具体的;名师的目标是依据学生的实际情况而定的，为学生服务的。所以设计教学环节前先考虑学生情况，是非常必要的。

备课的终点是教学目标。虽然在实际写教案时，教学目标是写在最前面的，但它是整个课堂的终点，也就是，通过我们的这一节课，最终让学生掌握什么，这就是教学目标，它是最终的目的地。如果教学环节不好，那涉及高效和低效的问题，但目的错了或不准确，那就永远到不了终点了。教学目标的制定参考三个方面。第一是学段目标，这个参考课标。第二参考单元目标，统编版语文教材从三年级开始有单元目标，第一条是涉及课文的，第二条是涉及习作的。第三参考课后题。这是本篇課文最直接的目标。如果拿到一篇课文不知如何下手，如何解读，那就在读课文的过程中把课后题解决好就可以。另外还有关注词语，会读，有感情读，读好，会写，知道，了解，明白，会用，这些词语的程度不一样，在教学中的深入程度也不一样。

课堂教学有两个终点，一是日常教学，终点是学生反馈。这个反馈有三个，课堂反馈，就是课堂提问和检查情况。二是作业及练习反馈，通过批阅作业和习题，我们能知道课堂教学后学生的掌握情况。三是检测反馈。单元检测、期末检测都能反映问题，通过反馈进行查缺补漏。

除日常教学外，还有一种情况是公开课，这时的教学终点除学生反馈外，还有教师的评课。评课和听课其实差不多，把听到的，想到的说出来就是评课，所以与其说评课怎么评，不如说听课怎么听。听课听两方面，专业能力和个人素养。专业能力就是教学目标定得对不对，准不准。课堂环节是否有效，逻辑和表达上是否有问题。有没有知识性错误。通过观察学生，最后的教学目标达成度怎么样。个人素养是板书设计是否合理，字迹是否工整。语言表达是否符合学段和课文内容的要求。情感渲染能否带动学生，尤其是情感比较强烈的课文，如《圆明园的毁灭》《伯牙鼓琴》《掌声》。对于突发学情的应变能力，对于课堂节奏的把控。

课堂教学，本身就是动态的，教师是动态的，学生也是动态的，不走进课堂，这节课究竟怎么样谁也不好说。但有些意识还是要形成，比如要考虑学情进行预设，要注意用词让学生听懂，要设定好目标，这才是本节课的终点。于教育而言，我们都是行路人，我们都向着目标努力前行。

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