作文写作中不可忽视指导的功能

贺正中

对学生作文的指导，我认为，老师应将其贯穿于学生写作的全过程，这一全过程包括三个环节，学生写作过程中的每一个环节，都应该能体现出老师的指导作用。

过程一：作前指导

这一过程就是对学生写作准备阶段和构思阶段的指导。在教学中，我把它分成三步走：

第一步，材料准备。

写哪一单元的某篇作文时，我都提前布置学生先认真阅读本次写作训练的目的、要求、内容和方法，然后根据要求提前做准备。比如写景物描写的作文，这种作文主要是训练学生的观察能力，我就要求学生作前选一处景物仔细观察，做到心中有料，这样在正式写作时不至于难以下笔。

第二步：审题指导。

如我布置学生写的一篇习作“让我难忘的一件趣事”，对像这一类题型的叙事性作文，我主张学生可用“析义法”（就是反复推敲，揣摩题目含义的方法）去審题，析出题目中几个写作要点：一是发生在“我”身边的，二是“难忘”，三是事的数量“一件”，四是事的特点“趣”;而当写“这一路，感谢有你”作文时，我又指导学生用“补字法”（就是把题目中所要求的而又没有出现的文字补充出来的方法）去审题，点拨学生在“路”前用文字补一补，看看能补出哪些“路”出来，这就打开了学生写作的思路。

第三步，构思指导。

这一步主要体现在立意、选材和组材上。我一般都会要求学生用简短的话把作文主题先写出来，不要写到最后不知所云。立意明了，接下来就是对学生选材的指导了。这个问题不难解决，老师可让学生每天写日记，来源不拘一格，并要求他们时不时地翻看、阅读自己的记录。关于组材的指导，我主要体现在对学生拟订写作提纲的指导上。我强调，提纲一定要有三个内容：一是立意，二是结构布局，三是所选材料的详略安排。

过程二：作中指导

学生在写作中，老师的指导作用仍不容忽视。学生无论在哪一点上的不成熟，都会造成他们写作的停滞。教学中，当我布置学生写作文时，我会认真观察学生写作的情形，发现个别问题，我就个别进行指导;而当出现共性问题时，我会适时进行全班指导。

过程三：作后指导

这个过程也包含了两个环节：一是对学生作文的批改;二是批改后的评讲。

（一）对学生作文的批改

在教学中，我个人比较倾向旁批和总批，尤其是旁批。通过旁批，有针对性地指出学生作文中的错误点，因位置的关系，学生能很清晰地明白错误所在，从而引起注意;对于总批，我一般不做理论性的总结，而是多以一些鼓励性的话语启发学生，引导学生去完善自己作文中的瑕疵，并建议他们有时间不妨重写一遍。改，就是修改作文中出现的问题。其内容大致有四个方面：删、增、调、换。学生作文写好后，我一般不立刻就予以收交批改，而是先让学生们相互批改，帮助同学找出作文中的一些问题，并让批改者反思自己作文中有无这些问题，从而达到警醒的目的。然后我再把作文收上来返还给本人，让他阅读自己写的作文，再看看文中还有哪些地方需要加工。待这两个步骤完成之后我才去批改学生的作文。

（二）对学生作文的评讲

在前面要求学生对自己的作文反复修改的基础上，这一环节的指导就容易多了，老师们在讲评时，只需记住你布置这次作文的目的和要求是什么，然后再针对学生作文中出现的问题系统性地进行重点评讲即可。但我们有很多老师常常犯这样的错误：一是仅仅根据学生作文中存在的问题，就事论事，头痛医头进行讲评;二是将讲评变成错别字和病句的大汇展;三是把讲评课变成阅读课。这样做，根本就达不到郑桂华老师所要求的评价目的：作文评价从本质上来说，是为了提高学生写作的兴趣，增强他们写作的自信，最终促进他们写作能力的提升。

3362500589286