善用读写结合 提升学生写作素养

刘兴林 陈莎莎

摘 要 在实际教学中，教师对于阅读与写作的结合，经常存在忽视学生的阅读与写作兴趣的激发、忽视阅读与写作“结合点”的科学选择、忽视写作支架的搭建等现象。教师应善于激发兴趣，提升动力;抓住结点，提升效力;搭建支架，提升张力。以新课程理念和统编教材体系为遵循，引领学生积极有效地开展“读写结合”活动，切实提升学生的写作素养。

关键词 读写结合 小学语文 写作素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。[1]24由此可见，阅读与写作之间有着密切联系，教师在教学中要重视“读写结合”问题。

2019年，全国小学开始全面使用由教育部统一组织编写的语文教材，这套教材的编排非常注重阅读与写作的有机结合，其重要理念之一即在于“阅读与表达并重”[2]。统编教材中，设置了习作单元、安排了许多小练笔，以此引领教师对“读写结合”的关注与运用。

然而，在实际教学中，教师对于阅读与写作的结合，经常存在忽视学生的阅读与写作兴趣的激发、忽视阅读与写作“结合点”的科学选择、忽视写作支架的搭建等现象与问题。因此，笔者针对上述问题，立足于统编小学语文教材，探究如何运用相关策略提高“读写结合”的有效性，以期切实提升小学生的写作素养。

一、激发兴趣，提升动力

兴趣是读写结合的基础。《课标》指出：“要重视学生的写作兴趣和习惯。”[1]30，同时还强调：“重在培养学生的写作兴趣和自信心。”[1]23因此，教师在“读写结合”教学中应增强“兴趣”意识，采取多种策略激发学生阅读和写作兴趣，让学生想写、愿写，能从写中获得喜悦感与动力。

（一）创设良好氛围，激发学生写作激情

在“读写结合”教学中，教师可以通过多种途径和方式，创设积极良好的氛围，有效激发小学生的读写激情。教师可以引导学生注意生活积累，通过将学生丰富多彩的现实生活与写作有效联系起来。教师可以创设想象的空间，有意识地安排与之相关的话题，鼓励学生大胆展开想象，唤起创作激情。同时，教师还可以带领学生充分、反复且深入地阅读有关文本，力求读出画面，读出情感，读出个性化感悟，促进寫作。

（二）进行趣味读写，赋予学生写作动能

在“读写结合”教学中，教师要灵活运用教学方法，更好地引领学生进行趣味读写。比如，教师可以巧用多媒体、图片或游戏等形式，让学生明晰读写互动的内容和要求。在时间有限的情况下，还可充分利用便捷的写作工具，比如讯飞语记等，有效促进“读、写、说”的互动性和一致性;同时，也可以设计有趣味性的作文纸，激发学生读写结合的兴趣。

（三）及时正面评价，提高学生写作信心

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[3]学生每写完一篇作文，不管写得如何，他都迫切希望得到来自老师和同学们的认可和肯定，因为这是他们精心思考、努力创作的成果。所以，教师要及时给予积极评价。虽然说“失败是成功之母”，但是如果学生总是缺少成功和被认可，容易使他们逐步地丧失信心，不利于他们的成长与进步。当教师发现学生习作中的可取之处，哪怕是一点一滴、一词一句，都要给予及时有效的肯定。虽然这只是“小小的成功”，但是能让学生增强写作信心。

（四）积极推荐“发表”，促进实现写作飞跃

“发表”是激发小学生写作热情最便捷的有效措施之一。这里的“发表”的含义不只是狭义的公开发表在刊物上，而是给学生提供一个公开展示的机会和平台，根本目的在于激发学生的写作积极性，促进实现写作能力的飞跃式提升。比如，老师可以将优秀作文在班级中宣读，或将优秀作文展览在班级“习作园地”宣传栏里，称为“微发表”;把能够在学校的宣传栏中进行展示，称为“小发表”;选出一些较好的习作，编写班级“作文专刊”，称为“大发表”;能够公开刊登在正规报纸杂志上，称为“特级发表”。每次有学生作文“发表”后，教师都应该给予表扬，这样可以激发其他学生也会产生写好作文、积极投稿的强烈愿望。

二、抓住结点，提升效力

这里所说的“结点”，就是“读写结合点”。它是读写结合的纽带，也是读写结合最关键的一步，直接关系到读写结合的效果。统编版小学语文教材以主题为线，每个单元都有一个明确的人文主题和语文训练要素，在选择“读写结合点”时要紧扣单元主题和语文要素，领会编者意图，结合教学实际，研读阅读文本。只有抓住这些“结点”，才能提升教学效率，实现事半功倍的效果。

（一）找准读写结合的“仿写点”

仿写就是用好教材中的“例子”，让学生能够学会“举一反三”。教材中有许多或有结构变化、或有因果关系、或有独特描写方法的文本片段，等等，对于这些，都可以有针对性地安排学生进行读写训练。例如，五年级上册《四季之美》，通过对四季中具有代表性的时间及景物的描写，表达了作者对大自然的喜爱和赞美之情。课文按照时间顺序，从“春夏秋冬”四个季节进行描写，每一段的第一句都是中心句，而且运用了“拟人”修辞手法和“动静结合”手法，语言生动形象，富有感染力。在学习这篇课文时，可让学生依照课文写作方法，以“四季”为写作顺序，介绍家乡的一处景物，并运用“总—分”写作结构，从动态和静态两个方面进行描写。小学生具有很强的学习力和模仿力，通过即学即练，他们动起笔来就容易多了。

（二）捕捉读写结合的“补写点”

在统编版小学语文教材中，有些课文的内容给学生留下了充分的想象空间。对于这一类课文，教师要在平时的常态化阅读教学中，善于捕捉“言虽尽而意无穷”之处，并借助这些“补写点”，组织并引导小学生进行读写结合的有效训练。如《竹节人》这篇课文，描写的是孩子们的情趣化生活，这使学生们自然非常感兴趣。在学习这篇课文之后，引导学生积极展开想象与思考：还可以怎样玩竹节人？自己平时玩的游戏可以有哪些变化？这样使学生在活跃状态下补写出来的文章，不仅富有儿童生活情趣，还有新颖的创意。这种补写式习作，可以提高学生的思维能力。

（三）把握读写结合的“续写点”

所谓“续写”，顾名思义，就是通过发挥学生合理化的想象，运用已经学习过的写作手法，把故事或课文在合理范围内延续写下去，基本要求是内容前后连贯，浑然一体。统编教材中的课文，在表达方式和内容安排上，有些简而言之或略而不写，这就给学生“续写”提供了很好的训练机会和空间。比如，在学习《田忌赛马》后，教师可引导学生展开想象，写田忌和齐威王第二次赛马，并提示注意人物的语言描写与心理变化描写。这种续写是以篇后切入形式的续写，一般要与原文的体裁及语言表达尽量保持一致。

三、搭建支架，提升张力

“支架”是读写生长的催化器。《课标》中指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达[1]23。在“读写结合”教学中，教师应该给小学生搭建各种各样的“写作支架”，在降低写作难度的同时，有效培养他们的习作能力，提升他们写作的张力。

（一）搭建“图式”支架

“图式支架”具有直观性特点，能够快速有效地激活学生思维，帮助其在阅读与写作结合时轻松地跨越难点。（1）图表式，以图形和表格的方式呈现。比如，在统编教材五年级下册第五单元习作部分，编者围绕选择典型事例表现人物特点就设计了一个图表式支架，中间是要表现的人物特点“叔叔记忆力超群”图，将列举的事例依次分布在四周，通过泡泡图形中的语句提示学生比较并选择典型事例;（2）思维导图式，是一种是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却很高效，是一种实用性的思维工具。在众多的思维工具中，思维导图的独特之处就在于它能够将抽象思维和形象思维相结合[4]。借助思维导图可以带领学生厘清课文脉络，引导学生对文本进行深层次解读，突破阅读教学中的难点，在这一过程中学生思维的空间得到拓展，可以找到适合自己的写作思路，进而进行谋篇布局，实现从读到写的顺利衔接。

（二）搭建“活動”支架

班级开展“百家讲台”等读写结合比赛、语文综合实践活动后的专题作文评比等，都属于“活动支架”。例如，在学习《巨人的花园》时，第一课时掌握文本主要内容后，首先，将课文改编成课本剧进行表演，感受花园的神奇。表演结束后组织“采访”，观众与巨人对话，巨人与花园里的景物对话，在对话中，训练了学生的口语表达能力，加深了其对人物情感的理解，为写作搭建了支架。然后，在“妙笔生花”环节，鼓励学生想象、思考并开展习作训练，即思考孩子们在巨人的花园里怎么玩，花园里的花草树木和小动物们又有怎样的快乐，并写一写。有的学生写出：巨人喝水时，孩子们趴在巨人的肚皮上，就能听见一大波水从肠胃里流过的声音，仿佛巨人的肚子里还有一片大花园，在那个花园里还有一条小溪，每天都会有水运过来。还有的学生想象：孩子们和巨人商量好，把巨人的大腿当成了滑梯，手指当成了秋千，和巨人玩得不亦乐乎，等等。通过搭建“活动”支架，打开了学生的思维，使儿童的天性得到了释放，语言表达能力也得到了训练和提升，同时降低了学生的习作难度，提升了学生写作的张力。

（三）搭建“情境”支架

在进行读写结合训练时，可以创造情境，使学生在情境中融入已有的阅读与写作知识技能。教师依据读写的要求和特点，为小学生搭建情境支架，可以帮助他们尽快融入读写结合的情境中，写出真正具有情感的文章。例如，在学习《稚子弄冰》后，可以引导学生回忆午饭后，有孩子在洗手池旁将水龙头出口拧向上方，然后打开水龙头玩耍的情景，然后将这种情境用诗的形式表现出来。有孩子写道：“群儿午后戏于池，旋转龙头朝天指。开关一拧水龙喷，满场飞奔衣裳湿。”虽然格式不够工整，但把孩子们天真、可爱、顽皮的特点淋漓尽致地表现出来。

总之，丰富多元的“读写结合”应成为语文学科教学的重要组成部分。教师应以新课标的理念和统编教材体系为遵循，注重激发兴趣、抓准结合点、搭建支架，让阅读与写作协同共振，帮助学生通过积极有效的“读写结合”活动，提升写作素养。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周彩丽.统编教科书的教学应“文道统一”：访统编小学语文教科书执行主编陈先云[J].教育家，2019（29）：36-37.

[3]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，2001：177.

[4]刘梅.试论思维导图在读写结合方面的运用[J].七彩语文·教师论坛，2021（10）：86-88.

（责任编辑：武 亮）

作者简介：刘兴林（1979—），男，江苏如皋人，如皋市磨头小学一级教师，如皋市德育骨干教师，大学本科，研究方向：小学语文教学;陈莎莎（1990—），女，江苏如皋人，如皋经济技术开发区实验小学一级教师，硕士，研究方向：小学语文教学。

基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“基于统编教材运用读写结合提升小学生写作素养策略的研究”（课题编号：XC-b/2020/08）的阶段性研究成果。

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