设疑·质疑·解疑

摘 要 发展学生思维品质是英语学科核心素养的基本组成部分。自然拼读法作为英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学法之一，能有效提高学生的语言阅读能力和理解力，从而提升学生信息提取和策略运用的能力，加强对学生多元思维的培养，促进学生与文本的深层对话，促进学生自主阅读能力和思维品质的不断提升。

关键词 小学英语 自然拼读法 思维品质

在小学英语教学中，教师不仅要传授学生英语基础知识，同时还要注重培养学生英语思维品质，从而提高英语课堂教学的质量。自然拼读法作为学习英语的工具和手段，如今越来越受到广大小学英语教师的认可，并被广泛运用于教学实践中。自然拼读法有利于降低学生英语学习的难度，帮助学生摆脱语言符号学习的障碍，培养學生的英语语感，扩展学生的思维深度，在潜移默化中提高学生的理解能力和判断能力，进而提升学生的思维品质，发展学生的英语学科核心素养。

一、自然拼读法在小学英语教学中存在的问题分析

自然拼读法作为英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学法之一，被许多教师应用在教学活动中，但在具体应用过程中尚存在着一些问题，主要包括以下几个方面：

（一）拼读教学缺乏系统性

由于部分学校安排的英语学科课时量不足，导致一些教师在开展拼读教学时，大多依据自己的喜好和个人的理解开展教学活动，缺乏系统性、完整性和连贯性，一旦所教班级情况发生变化，教师开展自然拼读的内容、课堂中实施的教学模式和方法、课后检测的方式和手段都会随之发生改变，最终不能形成一个完整化、系统化的拼读教学课程。

（二）课堂教学方式单一化

由于部分教师缺乏拼读教学方面的专业知识以及缺少专业人士的引领，导致拼读教学课堂效果反馈不是特别理想。很多教师在课堂上始终执着于对学生单词拼读能力的培养，忽略了自然拼读法与阅读教学的有机融合，课堂教学模式日渐单一，导致部分学生对英语学科兴趣的缺失。

（三）学生认知目标不明确

单词拼写在小学英语教学中具有十分重要的意义，词汇量的增加有利于学生的英语基础知识习得和提高学生语言素养，所以，自然拼读法对于小学英语词汇教学有着极其重要的作用。然而，一些学生对自然拼读方法认识不足，对拼读规则、拼读技巧没能很好掌握，知其然却不知其所以然，这种情况自然而然地影响他们学习拼读的主动性和积极性，部分学生出现注意力不集中、拼读能力弱等问题，使整节课的教学质量得不到有效保证。

二、运用自然拼读法提升学生思维品质的策略

针对上述问题，结合自身教学实践，笔者拟以《攀登英语阅读系列》绘本“Party Shark”一课为例，阐述在小学英语课堂教学中如何运用拼读教学方法培养学生拼读思维习惯，激发学生探究思维能力，最终提高学生综合语言运用能力和思维品质。

（一）语用设疑，培养学生拼读思维习惯

1.强化学生的拼读意识。小学生年龄较小，语言学习意识比较薄弱。在实际教学中笔者发现，凡是涉及到的英语词句的发音问题，往往都是教师灌输给学生，学生被动接受，他们对如何读好词句显得困难重重，而自然拼读法恰恰可以弥补学生这一薄弱环节。例如，教师在教学“in”“on”两个单词的时候，可以从其发音入手，在学生基本掌握后，教师可分别呈现“thin”“song”等词，让学生通过/th-in/、/s-on-g/的拼读组合来掌握基本的拼读方法。久而久之，学生在教师有针对性的拼读训练下，自然会掌握更多英语词句的发音技巧。

2.夯实学生的拼读基础。当学生了解了一定的发音技巧和相应的发音知识后，教师就可以逐步引导学生寻找、解析、明辨元音和辅音的发音区别。教师除了将课文内容与拼读教学巧妙融合，还可以利用学生感兴趣的、生动的绘本教材来循序渐进地开展拼读教学。从短元音到长元音，从单一字母到字母组合，学生定会在教师一系列英语单词发音的教学中不断产生各种疑问：“为什么元音字母+一个辅音字母（r除外）+e，e不发音？”“为什么原本speak/spi：k/，读的时候成了/sbi：k/？”“为什么字母t，d后面加上s，要连起来读，而不是分开来读？”……随着学生对拼读基础知识和拼读技巧掌握程度的加深，他们会自己主动想办法解决这些疑问。

3.加强对学生拼读技巧的训练。在进行自然拼读法教学的时候，教师要明确教学目标，先通过一些拼读训练，让学生掌握一定的拼读技巧，可以从两个音的拼读开始练习，之后进行3个音的练习，在此基础上再进行更高难度的学习。例如，在一次公开课上，一位教师在进行拼读教学时，既关注了自然拼读法在英语课堂中的运用，又深刻体现了笔者所在梁溪区关于“深度学习·思维课堂”的核心理念，注重对学生思维习惯的培养。整节课从一开始单个字母“a”和“r”的拼读教学，过渡到字母组合“ar”的练习（见图1），由“ar”又过渡到“park”“card”“arm”等单词。在此学习过程中，教师没有教学生如何读这些单词，而是引导学生自己去拼读，最后过渡到含有“ar”的句型以及文本的深入学习[1]。可以说，整个设计环节是从字母到词、由词到句、由句到文本，由浅入深，由易到难，体现了循序渐进的教学原则。在层层推进解读文本、拓展文本的过程中做到了以绘本为中心，以话题为功能，体现学生能力递进的整体目标设计，在有序的课堂活动中培养并训练了学生的思维习惯[2]。

（二）任务质疑，激发学生探究思维

1.在课前预习中学会质疑。小学生性格较为活泼，好奇心较重，教师在教学中要根据小学生这一性格特点，设置一定的教学任务和情境，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的探究思维。在自然拼读法的教学中，为了让学生更好地掌握本节课所学内容，教师可以通过预习的方式，让学生试着去拼读已学过的单词，同时，让学生标出自己目前还没有掌握或者不太确定的词句。上课伊始，教师可以利用5分钟左右的时间，让学生把相关疑难点提出来，并试着让学生通过小组讨论、合作探究的方式，自己去释疑、解疑，教师可以尝试做一个引导者、点拨者，而不是一个直接的答疑者、解惑者。学生通过运用他们已经掌握的拼读规律，小组之间互相碰撞思维，拼读他们从未见过的单词，这样做有利于培养学生认读单词的能力，从而让学生再遇到陌生单词时不会产生畏难心理，为学生日后的学习奠定较为坚实的基础。

2.在课堂学习中学会质疑。在教学活动中，教师通过设置任务话题，激发学生主动完成任务的愿望，从而使学生进入“参与任务”的环节探索中，培养学生的探究思维。例如，在新授绘本前，教师先让学生通过观看一段关于Shark的视频，引出本课绘本的教学。此时，教师给出第一项任务：通过找出文本中含有“ar”的词汇，联系上下文猜测这些单词的意思（见图2）。解读完绘本后，在让学生自己朗读绘本的过程中，教师又给出了第二项任务：边读边模仿、猜测词句的大致意思。学生充分利用已知文本、ppt图片、视频、动画、音频等内容提示识别图文之意，并自主提出问题：“Who invites Mr. Shark？”“When will Mr. Shark come to the party？”“Where will Mr. Shark come to the pary？”上述两项任务的教学设计，教师都是围绕本课的拼读教学目标来展开，可以说在细节处理上非常细腻，非常到位，既提高了本课教学目标的达成度，又加深了本课语言知识、目标技能的复现率和当堂巩固率，更激发了学生在任务实践中的学习内驱力，培养了他们的探究能力。这种方式提高了学生的课程参与程度，也调动了学生的动感、听感、视感，帮助学生更用心地投入到学习当中，从而有效提高学生的学习效率。同时，运用这种方式有利于加强学生与教师之间的互动和沟通，从而帮助教师及时了解学生对知识的掌握情况，也让学生能够在第一时间将自己遇到的问题反馈给教师，从而提高课堂教学的质量。

（三）想象解疑，培养学生发散性思维

1.利用问题任务启发思维。要在自然拼讀法教学中培养学生的发散性思维，教师需重视英语问题的一题多变。所谓一题多变，就是在保持本质问题不变的情况下，通过改变问题的条件或者置换问题的结论，加强学生对于问题的理解，调动学生的发散性思维，促进学生的英语能力提升，继而培养学生的思维品质。例如，教师在教学中通过3个非常有代表性的问题，分别进行了巧妙的导学、启思和延伸，由第一个问题“Will Mr. Shark go to the party？”自然导入下一段文本的教学;由第二个问题“Will Mr. Shark go to the party next month？”引发学生认真思考和联想，引导他们积极思维，在语言的交流中将学生的思维推向高处;由第三个问题“Do you like this story？ Why？”引导学生在研读这个绘本的基础上进行再认识，帮助他们树立问题意识，提升质疑、释疑的能力，以此培养学生的发散性思维。

2.利用思维导图深化思维。将思维导图运用于课堂可以帮助学生准确抓住文章的脉络和主线，使学生在整体语篇内容的掌握上更具整体性和全局性。学生可以利用思维导图建构出语篇整体的知识框架，从而更好地理解语篇内容，增强阅读效果，强化阅读记忆，提升阅读能力。在绘本教材“Party Shark”中，教师呈现一张思维导图（见图3），让学生充分发挥想象：Mr. Shark去火星上都途经了哪些地方？学生在前期拼读教学的铺垫下，明确了本课主要的语言知识点，即关于字母组合“ar”的发音，进而联想到含有“ar”的单词。在教师不断引导和师生互动过程中，学生从他们现有的知识层面想到了含有“ar”的单词，如用于表达地点含义的“park”“farm”“garden”等。学生通过对这篇绘本知识点和重难点的整体认知，通过小组活动、师生互动发散思维， 从而巧妙地得出结论，收获了成功的喜悦。 这样的课堂教学设计，既拓展了学生知识的深度和广度，增强了学生对于知识的理解强度，又帮助学生在自然的语境下运用语言，发展思维，激发学生想象力和创造力，提高了课堂阅读教学的实效性，这正是教师实施“小学英语深度学习”向纵深推进的实质与方向[3]。

语言和思维有着密切的联系，语言是思维的载体，思维水平的发展需要借助语言能力的提高，语言发展又能促进思维水平的提升[4]。在自然拼读教学的过程中，教师需采用多元化的教学手段，注重培养学生的英语素养。通过语用设疑，培养学生拼读思维习惯;通过任务质疑，激发学生探究思维;通过想象解疑，培养学生发散性思维。通过上述方法和策略培养学生的思维品质，发展学生综合语言运用能力。

[参 考 文 献]

[1]钱水华.牵手Phonics 助力Sound time：Phonics融入译林版小学英语Sound time的教学实践[J].小学教学研究，2019（9）：78-80.

[2]刘殿武.自然拼读法在小学英语语音教学中的运用研究[J].才智，2019（32）：179.

[3]刘慧.自然拼读法在农村小学英语教学中的对策管窥[J].中国农村教育，2019（27）：76-77.

[4]张青.小学英语教学巧搭支架，提升学生思维品质[J].上海课程教学研究，2021（3）：43-47.

（责任编辑：符 洁）

作者简介：任琦珺（1981—），男，江苏无锡人，无锡市凤翔实验学校一级教师，大学本科，研究方向：小学英语阅读教学。

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