在情境中体验和认知

揭武强

摘  要：以学生的“在场因素”作为教学出发点，全员参与，容易引发学生的共鸣，引领学生在开放、自主的情境中体验和认知，将学生课内外、校内外的生活结合起来，让教学指向学生精神世界的成长，促进不同层次的学生有不同的提高。

关键词：道德与法治;教学情境;体验认知

“上学路上”是统编版《义务教育教科书·道德与法治》一年级上册第一单元“我是小学生啦”中的第4课，本单元内容是入学适应教育，本节课教学内容与学生生活实际联系十分紧密，旨在指导学生平平安安上学。教材从学生每天的上学道路入手，引领学生了解大家是通过不同的道路、采用不同的方式来到学校的，教育学生学会注意安全和保护自己，教师相应地渗透安全教育、环保教育和感恩教育等。

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出，本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。课前经过初步调查，教师了解到学校一年级学生上学、放学有部分学生是步行，大部分学生是父母或长辈骑电动车、摩托车或开私家车接送上学、放学的。为此，本节课针对这一实际情況，设计了上学路上安全乘车、遵守交通规则、远离危险等方面的活动。

教学片断1：“画”我的上学路线。

《标准》指出，本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源;本课程面向儿童的整个生活世界。上课伊始，教师播放一段学生从不同路上上学的视频。

师：同学们，你们每天是用什么方式到学校的？

生1：我是坐妈妈的电动车来学校的。

生2：我爸爸骑摩托车送我来学校的。

生3：我爸爸开车去上班，顺带送我来学校。

师：从你家到学校要经过哪些地方？你们还都记得吗？

生1：我要经过书店。

生2：我要经过超市。

生3：从我家到学校要经过一个广场，还要经过十字路口。

师：同学们，把你们从家到学校的路线画出来，比一比，谁的路线画得更清楚。

根据课前所做调查，了解到学生上学、放学方式不同这一实际情境，教师创设教学情境，帮助学生熟悉自己的上学路线，关注和留心上学途中经过的标志性地点，教师在潜移默化中帮助学生养成认路的习惯，也为后面的安全教育做好铺垫，打下认知基础。

学生是自然人，也是社会重要组成部分之一，要学会生活、学会与身边的事物相处。学生每天上学、放学经过的地方自己并不十分在意，也没有刻意记住一些标识的习惯，经过学习，不仅加深了学校和家的路况的印象，还能启发学生养成出门记住一些重要的标志性地方的习惯，这些都是学生生活能力的体现，这也是教师对学科、对学情的深刻剖析和认识。

教学片断2：“认”道路交通标志。

《标准》指出，健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小知道珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生活能力。在设计教学时，教师有意识地把课程带出课堂，将学生课内外、校内外的生活连成一体，使课程延伸和拓展到课堂之外。

本环节先播放一段交通安全视频：一天放学路上，我和同桌走到一个十字路口，正要过人行横道时，突然有人骑自行车从我们身边快速经过，骑车的人是一位叔叔。我说：怎么骑这么快？同桌说：这么快，太危险！话音刚落，“咣当”一声，回头一看，自行车撞到了一位妇女……视频播放完毕，教师顺势提问。

师：同学们，说一说视频中哪些行为是不对的？

生4：骑车不能太快。

生5：骑得太快会撞到人的。

生6：那位叔叔没有注意到当时是红灯。

教师顺势表扬：你观察得真仔细！

课件定格在“信号灯”这个标志上，教师追问：这个标志你们认识吗？红灯时，我们应该怎么办呢？

生4：认识，红灯时车和行人都要停下来，绿灯才能通过。

生5：认识，这是交通信号灯——红绿灯。

师：是的，信号灯是一种交通标志。你们还认识哪些交通标志？这些交通标志都有什么作用呢？

教师接着出示几种常见的交通标志让学生辨认和学习。

师：同学们，如果生活中没有交通信号灯，没有交通标志会怎么样呢？

生7：会和那位叔叔一样，撞到别人的。

生8：可能会被汽车撞伤。

生9：我都不敢出门了。

一年级学生虽然接受过安全方面的教育，但是对道路安全认识还比较模糊，对交通标志的作用也并不知晓。因此，教师播放视频，通过形象、直观、生动的方式呈现生活中事件的真实性，帮助学生认识交通事故的危害，还在具体情境中认识和了解了生活中常见的交通标志，按照“通行—禁止—警告”的顺序呈现，培养了学生遵守交通规则的自觉性。尤其让学生对“如果生活中没有交通信号灯，没有交通标志会怎么样呢？”这一问题进行假设和讨论，强化学生的规则意识、安全意识。

交通标志在学生的日常生活中是存在的、见过的，但是它们为什么要存在？它们与我们的生活有关系吗？学生之前并未思考，在学习之后，学生对生活中交通标志的认识由无意识到引起重视，变得印象深刻，从而感受遵守规则与安全生活之间的必然联系，让课堂教育的作用辐射到学生的整个生活。

教学片断3：“说”路上的温暖。

学生要健康、安全地生活，初步了解环境与人的生存关系，为其一生身心健康发展打下基础，体验和感恩生活中的温暖和友爱。

师：同学们，你们平时上学、放学会和谁一起呢？

生10：上学是妈妈送我的，放学是与邻居家的哥哥一起回家的。

生11：我是奶奶接送的，奶奶还会帮我背书包。

师：家人对我们很关心，书包由谁背好呢？

学生异口同声地回答：自己背！

学生不约而同地看向刚才说由奶奶背书包的生11，他不好意思地红了脸。此时，教师走到他身边，摸摸他的头，稍稍蹲下身子：你的书包自己能背得动吗？

生11：能！

师：你们还有什么温暖的事情与大家分享。

生12：有一次爷爷来接我，正好下雨。爷爷只带了一把雨伞，他把雨伞给了我，自己拿帽子当雨伞。

生13：过马路时，妈妈总是牵着我的手。

生14：有一次过马路是红灯，我在路边等，警察叔叔还夸我呢！

师：大家都非常爱护我们自己。如果有人闯红灯，你会怎么做？

生15：叫他不要過去，等一等。

生16：我知道闯红灯不对，但是我不敢说。

生17：不要怕，告诉他闯红灯很危险，你是关心他，他会听从你的建议。

师：是啊，很多人都关心我们，我们要懂得感恩，也要学会关心、帮助身边的人。

让学生分享上学途中一些暖心的事情，选择学生熟悉的话题，引发学生共鸣，具有鲜明的现实意义。在交流中，教师发现有家长替学生背书包的现象，适时追问“书包由谁背好呢？”教育学生自己能做的事情尽量自己做，注重学生良好品德和行为习惯的养成。“如果有人闯红灯，你会怎么做？”旨在引领学生既要铭记家人和社会的关心与爱护，同时也要学会感恩，尽自己的能力帮助身边的人改正错误，助人助己，促进学生内心的改变，学会与身边的人、与社会和睦相处，符合《标准》提出的“以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。”

教学片断4：“演”安全上学。

意大利教育家蒙台梭利说过，对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身经历实践和体验的才刻骨铭心，终生难忘。根据班级学生的上学线路，师生分角色扮演，情景模拟，身临其境，要求学生仔细观察，指出不正确的行为。

师：他们哪些行为是不对的？你们也犯过类似的错误吗？

生18：我闯过红灯，以后不会了。

生19：我有时候会和小伙伴一起去河边玩。

生20：我和同桌在教室外面的走廊上打过架，还把一名女同学撞哭了，以后再也不这样了，这样是不对的。

师：同学们，你们能认识到自己的错误，知错能改，是勇敢的表现。

情境表演有效吸引学生参与活动，通过情境再现，将安全教育用生动的形式予以落实。通过对比、纠错，让学生学会保护自己和他人，培养学生的安全意识。

上学路上追逐打闹、翻越护栏、闯红灯、在河边玩耍等情形学生并不认为不对，甚至觉得“好玩”。经过生生辨析，谈感悟、明事理，安全教育已经“入心”，这也是本节课教学目标“健康、安全地生活”的落实。

综观本节课，以学生现实生活为教学主要资源，画上学路线、认交通标志、说感人故事、演安全上学，体现了学生与自然、与社会、与自我的内在整合。四个环节的活动都是以学生的“在场因素”作为教学出发点，引领学生在开放、自主的情境中体验和认知，促进不同层次的学生有不同的提高，从而培养具有良好品德和行为习惯的学生。

基金项目：江西省教育科学“十四五”规划2021年度普通类重点课题——小学一年级《道德与法治》课程资源开发研究（21PTZD039）。

参考文献：

中华人民共和国教育部制定. 义务教育品德与生

活课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大

学出版社，2012.