如何实现高中生物情境教学

高澄清

摘  要：随着时代的发展，教学手段也在不断创新。传统的高中生物教学主要以基础知识的学习为主，在教学中往往忽视了对学生生物学习能力的培养，使很多学生只是了解浅层的生物基础知识，而对于生物知识的本质了解较少，导致学生在具体应用的过程中出现阻碍。文章从直观情境、问题情境、实验情境三个方面探究高中生物情境教学的策略。

关键词：高中生物;情境教学;教学策略

近年来，情境教学模式在生物課堂中的应用越来越广泛，使高中生物课堂教学效率有了显著的提高。情境教学模式弥补了传统教学中的不足，让教师的教学变得更加灵活，满足了不同学生对生物学习的需求。通过多样化教学情境的创设，教师根据学生的实际情况有针对性地进行解决，帮助学生完成对生物知识的构建，提高了教师的教学效率，促进学生生物学习水平的进一步提高。

一、在高中生物教学中创设直观教学情境

每门学科的学习都是一个循序渐进的过程。在教学过程中，教师要从最基础的内容开始，引导学生进行深层次的探究。在高中生物教学中创设直观情境，引导学生将理性思维与科学探究进行有机结合，依据学生的认知能力为学生创设有效的教学情境。实物模型是最常使用的辅助工具之一，以此为基础引导学生对知识进行直观观察。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物2必修》（以下统称“必修2”）“基因和染色体的关系”这部分内容时，由于有丝分裂、减数分裂、无丝分裂的过程比较复杂且抽象，教师经常利用板书的方式作图来表现，这样的教学形式不仅由于要详细作图浪费了有限的课堂时间，而且还不够具象，学生理解起来困难。而通过信息技术分步模拟分裂的过程，可以形象地展示每一个时期的变化特点和变化过程。教师应用信息技术创设直观教学情境，让学生在情境中感受知识、学习知识，加深了学生的理解。又如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物1必修》（以下统称“必修1”）“细胞的基本结构”这部分内容时，教师要先引导学生学习什么是细胞，然后为学生提供一个细胞模型，让学生将刚才学习过的内容与具体的事物进行联系，引导学生具体观察什么是细胞膜、细胞器、细胞核，直观情境有助于学生了解细胞的结构组成，以及基本的运用规则，同时能够对自己刚才学习的内容进行适当的延伸。

二、在高中生物教学中创设问题教学情境

问题情境是对直观情境的升华，引导学生在学习的过程中对生物知识进行思考。在创设问题情境时，要具有一定的趣味性，与生活实践进行有机结合，为学生生物知识的学习拓宽视野。高中阶段的生物学习不能局限在教材上，而是要更多地结合社会中的时事热点，引导学生思考并解决问题。

例如，在教学必修1“细胞的衰老和凋亡”这部分内容时，教师提问学生：人为什么会衰老？人为什么会死亡？要求学生以小组为单位进行讨论，使学生对课堂教学知识有初步的了解，带着问题参与到教学实践中。然后，教师结合生物知识解答上述问题，并在教学过程中再次向学生提问：人体变老有哪些特征？人体衰老与细胞衰老之间有什么关系？遵循由易到难、逐渐递进的原则设置问题，并围绕多个问题开展教学活动，能帮助学生掌握教材知识点，收到理想的教学效果。又如，在教学必修2“基因突变及其他变异”这部分内容时，教师可以将与教学内容相关的社会热点引入到课堂教学过程中，让学生结合具体内容进行思考，激发学生学习生物的乐趣，同时让学生更加深入地理解“基因突变与基因重组”这一部分的内容。对于高中生而言，最喜欢做的一件事就是将自己学习到的知识应用于现实生活中解决问题，这样做能够极大地满足学生的自尊心和自豪感。

三、在高中生物教学中创设实验教学情境

生物教学中包含一定的实验内容，这部分内容有助于提升学生的生物动手操作能力。高中生对于动手操作类的内容兴趣比较浓厚，将生物知识与生物实验进行结合，能够有效促进学生对生物知识的理解，让学生对于所学内容有更加直观的印象，同时也有效提升了学生的生物综合能力。

例如，教师可以先引导学生做完必修1“细胞的物质输入和输出”“观察植物细胞的质壁分离及复原”实验后，再进行“估计洋葱表皮细胞的细胞液平均浓度”的探究实验。学生以小组为单位，讨论出小组方案，并且根据实验需求自选材料、用具实施方案，最终得出洋葱表皮细胞的细胞液平均浓度的估计值，然后在各小组比较各自的估算值和实验方案，总结在实验过程中的问题，有效进行知识内容的探究。又如，在教学完必修1“能量之源——光与光合作用”这部分内容时，教师先将学生分组，为每个小组成员都准备好相应的实验素材，让学生在课堂上进行“光与光合作用”的实验。在进行“捕获光能的色素和结构”实验时，教师告知学生具体的实验事项，然后让学生进行自主探究，独立完成“光与光合作用”的实验过程。在实验的过程中，学生充分运用自己学习过的生物知识，加强学生对相关知识的深入理解，激发学生学习生物的兴趣。

在高中生物教学过程中应用情境教学，能让学生以更加积极的心态学习生物知识。情境教学模式比较多样化，能够满足不同层次学生的学习水平，同时教师也可以帮助学生找到适合自身生物学习的方式，为学生生物水平的提高提供内在动力。

参考文献：

[1]赵锋. 如何创设高中生物教学情境[J]. 新课程导学，2011（26）.

[2]谢水兰. 如何创设高中生物教学情境[J]. 小作家选刊（教学交流），2016（23）.