浅谈小学中高年段文言文的教学策略

彭海元

摘  要：统编版小学语文教材从三年级开始编排了文言文，小学阶段共编排了14篇文言文。这些文言文的人文主题有美好品质、寓言故事、神话故事、爱国情操等。这些文言文短小精悍，文质兼美，对陶冶学生的道德情操，提高学生的文化品位，增强学生对民族文化的认同感将起到积极的促进作用。

关键词：小学中高年段;语文教学;文言文教学;策略

由于这些文言文的内容距离现在的时间比较长远，表达方式与现代文也有比较大的差别，所以学生学习起来比较困难。再加上，在实际教学中，有些教师不能准确把握文言文的教学要求，教学方法老套，导致学生对文言文学习缺乏兴趣，教学效果欠佳。那么，如何提高小学文言文的教学效果呢？笔者认为要做到以下几点：

一、把准教学要求

在统编版小学语文教材里编排文言文，主要目的是让学生初步感受我国古代的语言，了解祖国古代的历史文化，增强对祖国语言文字的热爱之情，为初中的文言文学习打下基础。具体到不同年段，其教学要求是不同的，中年段要求引导学生初步接触、了解文言文，借助注释粗知文章大意，正确朗读，读好停顿;高年段要求学生在正确朗读、读好停顿的基础上，借助注释、插图、资料袋等资料，把握文章内容。从以上要求可以看出，在理解文章方面，高年段略微体现了一些进阶要求。如三年级上册课文《司马光》，要求学生在跟读的基础上，读好词句间的停顿;借助注释用自己的话讲述文中的故事。五年级上册课文《少年中国说》，要求学生朗读课文时要做到正确、流利且连贯有气势;借助文中的注释用自己的话说说课文的意思;还提供了选做题，要求同学之间互相交流：梁启超的心愿如今实现了吗？在教学过程中，教师只有准确把握好这些教学要求，才不至于迷失教学方向。

二、激发学习兴趣

小学生第一次接触文言文，一定会感到好奇，产生浓厚的兴趣，教师要善于抓住小学生这一特点，通过抑扬顿挫地朗读，适当拓展一些与文言文有关的轶闻趣事、童话故事等来降低学生学习文言文的难度，激发学生学习文言文的兴趣。如學习《司马光》这篇课文，教师可以联系学生所熟知的“司马光砸缸”的故事，帮助学生理解课文的内容。在学习《学弈》时，可以联系学生熟悉的童话故事《小猫钓鱼》来理解课文的意思。有些课文还可以让学生上讲台分角色朗读。如学习六年级上册《两小儿辩日》时，可以请两个同学上台扮演两小儿进行对话表演，加深对课文内容的理解。由此可见，在教学文言文时，教师要充分利用学生的感性认知和有趣的故事引导他们学习文言文，逐步消除他们的陌生感和畏难情绪，从而达到提高教学效果的目标。

三、加强朗读指导

古语云：“书读百遍，其义自见。”朗读法是学习文言文的一种重要方法。课堂上，教师要让学生反复地朗读。学生只有在反复朗读中才能培养语感，了解文章的大意，激发学习文言文的兴趣。在朗读指导过程中，教师要针对不同年段的学生采取不同的策略，对于初学文言文的学生来说，教师首先要范读，然后再领读，遇到一些难读的句子，多读几遍，让学生在听读和跟读中加深对文言文音韵、节奏、停顿的感悟;接下来让学生自由朗读、同桌互读、分小组读、个别读、全班齐读等，让学生在反复朗读中进一步加深对文言文的感悟。对已经学过文言文的四、五、六年级的学生来说，教师可以先让学生自由朗读，在读的过程中要求学生读准字音、读通句子、读准节奏;然后请学生个别读，检查是否能够读准字音、读通句子、读准节奏;最后采取分小组读、师生合作读、全班齐读等方式进行朗读，从而达到熟读成诵的效果。学生经过了多层次的朗读，对文言文的感悟能力自然就会逐步提高。

四、初步了解大意

小学阶段学习文言文，只要求学生借助注释、插图等资料初步了解文章大意即可，不能要求学生逐字逐句地去翻译。因此，教师在教学过程中要充分相信学生，把学习的主动权还给学生，引导学生对照注释和插图去理解文章的意思，可以采取小组合作探究的方式去解决在阅读过程中遇到的问题。如在学习三年级上册《司马光》这篇课文时，学生借助注释可以理解“庭”的意思是庭院，“瓮”的意思是口小肚大的陶器;借助文章的插图，学生就可以初步了解这篇课文是讲司马光砸缸救人的故事。对于高年段的一些文言文，还可以借助课文后面的“资料袋”帮助学生理解课文内容。如学习六年级上册《伯牙鼓琴》这篇课文时，教师就可以引导学生借助文后的“资料袋”去理解“知音难觅”的意思。

教无定法，贵在得法。教学文言文的方法有很多，只要教师遵循学生的认知规律，尊重学生的自身感受，把准教学要求，激发学习兴趣，加强朗读指导，选择恰当的教学策略和方法，让学生乐学、会学，学生学习文言文的兴趣就一定会越来越浓厚，学习文言文的能力就一定能够得到提升。

参考文献：

[1]何化怡. 浅谈小学文言文教学中信息技术整合优势《少男少女》2017-01-01

[2]姜梅红，秦红丽. 统编教材文言文选文特点及教学策略《语文教学通讯·C刊》;2021-09-15