高中语文必修新教材阅读教学“合”与 “分”的策略

雷建平

摘  要：本文从全书单元群目标、单元群目标、语篇目标三个方面阐述如何在不同层面用好“合”与“分”的策略，充分发挥新教材的作用，全面提升学生的语文核心素养。

关键词：单元群目标;合分;教学支点;核心素养

高中语文新教材最突出的一个特点是突出单元群目标，而实际上单元群之间又自成体系，这便为阅读教学提供了丰富的群文“生态”，这比旧教材更利于对学生核心素养的培养，但要处理好这些群文资源，还要用好“合”与“分”的策略，下面谨以语文必修（上）为例解剖探讨。

一、 全书单元群目标宜“分”中有“合”

全书八个单元，除掉第八单元是语文活动外，其他七个单元都是各自独立的一个子群目标：第一单元是“青春价值”，第二单元是“劳动价值”，第三单元是“传统（诗词）文化”，第四、五单元是“乡土文明”，第六单元是“学习”，第七单元是“自然审美”。

这几个单元看似独立 ，但实际上它们又有着内在的关联，可以“合”为一个关联的整体序列：“青春价值”的实现需要发挥“劳动价值”，即需要在社会生活中努力奋斗与创造;这又离不开“学习”，而现代人的“学习”首先要根植于“传统文化”，而文化的血液也滋养了“乡土文明”，因此触摸“乡土文明”便包含有对“传统文化”的再透视，是对这些“活着”的文化生命的具体感知和体悟，认识传统文化在现代文明中的生命力，最终形成一种文化自觉 。“学习”还可以通过“自然审美”而获得，即从自然中去感悟生活情趣、生命境界和人生哲理：从“故都的秋”触摸文化与自然交融媾和的家国情结，感受“秋味”中的生命意蕴;从“荷塘月色”欣赏天地的和谐美好，体味生命渴望超越现实藩篱的理想憧憬;从“地坛”中窥望生死苦难，思考个体存在的生命哲学;在“赤壁”跟着先哲的宏大视角，领悟宇宙人生的终极;在“泰山”跟着古人的情思谛听山水清音，瞭望山海之壮，感受天地和历史的浩渺无垠，从而拓宽视野，开阔胸襟……

可见，整本书的内容有某种内在的逻辑建构，可以视为几个子群构成的“大群”，这个“大群”对应的是个体成长的整个生命进程，是献给学生成长的“营养全席”，是真正全面实现“人的发展”的“生命套餐”，教材客观上表现出对学生人格构型的终极关怀，真正体现了立德树人的教育方针。因此，教者在面对教材的时候应该有关于书册各单元相“合”的整体观，以便通盘布局，全面安排，科学统筹。

二、单元群目标宜“合”中求“分”

新教材各单元有个共同的群目标，教学中很容易沦为“同类项”教学，即几篇文章围绕一个内容同时进行教学，变成了量化的重复，容易使人产生审美疲劳。比如权威教学参考书《统编高中语文教科书   教学设计与指导》（2021版）第五课时的“教学目标1”定为“分组汇报四首诗歌的意象及其特点”，第六课时“教学目标1”定为“体会四首诗歌炼字选词的精妙之处，把握诗歌情感”;这是把“意象”和“情感”各“合”为一个教学点，这样对多个意象的解读就很容易变成浮在表面的碎片化搜索，大杂烩肢解了诗歌语篇的整体性，既芜杂又乏味，且不利于思维走向深处。同时，意象往往与作者的情感关系紧密，这样分开做两节课探究，割裂了文脉与思维的畅达，也是不科学的。

因此，我们既要注意抓住“合”，又要善于“分”。所谓“分”是找出各篇的不同侧重点，从不同的角度达成群目标。好比一个五角星，“分”出五个角，但归拢于共同的圆心。下面以第一单元为例，说明如何“合”中求“分”。

第一单元的群文教学目标是“青春的价值”， 可将每一篇确立一个不同的侧重点作为教学支点，从不同角度撑起这个目标主题。比如《沁园春·长沙》可侧重于“青春的担当主宰”，《立在地球边上放号》可侧重于“创造”;《红烛》可侧重于“奉献”，《峨日朵雪峰之侧》可侧重于“顽强拼搏”，以“小得可怜的蜘蛛” 与“雄鹰”“雪豹”的鲜明对比，小个体也能成就大事业的哲理突出青春的价值贵在奋斗;《致云雀》可侧重于“光明乐观”，《百合花》可侧重于“家国情怀”，《哦，香雪》可侧重于“憧憬希望”。

三、語篇目标宜“分”中再“分”

“分”出富有价值的教学支点是不容易的，需要教师独具慧眼，挖掘文本中意蕴丰富，内涵深刻，广泛关联的内容;这些内容在文学类文本中主要在于品词或修辞等。

比如语文必修（上）第一单元教学， 根据“青春的价值”这个目标，对《沁园春·长沙》的“独”字挖掘便让人感受到扑面而来的伟人气息。再比如《峨日朵雪峰之侧》中“蜘蛛”与“雄鹰”、“雪豹”等是一组富有意蕴的意象，小蜘蛛与大意象隐含了多层对比，说明了卑微的弱者也能成就大成功，这个哲理便可揭示青春的价值在于奋斗。《百合花》写“新媳妇” “把被子朝我面前一送”，这个“送”字也是一个很好的教学支点， “送”字至少表现了新媳妇思想性格发生了变化，变得慨大方;还表明她识大体，讲大局;也表明军民关系也发生了变化。

如此“分”中又“分”，旨在让思维得到充分发散，考虑问题更深入全面，同时对形象的审美也更具体真切，更有益于落实各篇的教学目标，更有益于最大限度地培养学生的核心素养。

【本文系湖南省教育科学规划课题“核心素养视角下高中语文阅读教学策略研究”的研究成果（课题编号：YJK19KG02）】

参考文献：

[1]温儒敏，王本华.《统编高中语文教科书   教学设计与指导》P013 P015 ;《华东师范大学出版社》2021版.