小学语文读写用互促实践浅谈

黑龙江省五大连池市第一小学 吕艳波

与过去的老版教材相比，新版小语统编教材更具科学性，主要体现在：单元内容之间的整合关联性强，无论是在主题上、文体上，还是在知识能力、方法策略上，都做了科学调整，逻辑性更强，内在联系更加紧密，为小学语文教师更好地开展教学活动，留下了很大的思维空间和创新空间。作为小学语文教师，如何结合单元教学内容，优化整合各类资源，做到读、写、用的相互促进，使小学语文教学更加省时和高效呢？本文试结合自己的课题实验和教学实践，谈点个人的体会与做法。

一、采用多种形式，激发阅读兴趣

识字、阅读、作文是小学语文必不可少的三项教学任务，是学生语文素养形成的重要因素。而阅读，则是小学语文教学目标达成的基础和关键性因素。因此，在实施小学语文读写用互促策略时，最基础和最关键的是激发学生阅读兴趣，使学生形成自主阅读的习惯。兴趣是学习的原生动力，只要学生对某一事物有了兴趣，就会产生强烈的探究欲望，长期坚持下来，也就会使学生养成自主的阅读习惯。当然，激发学生阅读兴趣的形式与方法是多种多样的，比如朗诵比赛、故事会、写作比赛等，都可以有效地激发学生的阅读兴趣。但由于教师自身的素养不同、所擅长的方式方法不同，其教学成效也会不尽相同。这就要求小学语文教师，要整合小学语文教材内容，在阅读教学的形式与方法上勇于实践，多做探究。教师可以针对小学生爱玩的天性，在阅读教学中引入游戏活动，最大限度地激发学生的兴趣，使他们在游戏中边玩边学、边学边悟，并从中培养阅读兴趣。也可以针对小学生爱想象、好联想的特征，在阅读教学中以讲编故事的形式，提高他们的学习热情，让学生阅读有关书籍自己编讲故事，在此过程中，既能提高学生的阅读兴趣，丰富他们的写作经历，又能提升学生的表达能力。教师还可以通过家校协作，开展家庭同读一本书活动，并利用微信群、公众号、抖音等社交平台，搭建教师、学生和家长的交流平台，发布适合提高学生阅读的信息与视频。只有学生的阅读能力提高了，才能解决学生在日后写和用两方面所面临的实际困难。

二、优化训练方法，提高写作热情

小学生爱动、好说，具有表达自己思想的强烈欲望。在阅读时，教师除了要做好常规的选择材料训练，进行趣味训练和常规批改之外，重点应该做好的是训练方法的优化，把恰当地选择训练方法作为提高学生写作热情的催化剂，促使学生对写作投入更大的热情，并不断优化训练策略，创新训练方法。

一是进行仿写训练。无论是妙曼的舞蹈、深情的弹奏，还是精美的书法、惟肖的绘画，都是通过科学严谨的训练所形成的。因此，教师可结合小学语文单元整合内容，把语言优美、构思巧妙的语句作为学生的仿写素材，有重点有计划地对学生进行仿写训练。比如《火烧云》一文中就含有大量的排比句，作者运用拟人等修辞手法，使大自然的景象跃然纸上，为学生的仿写提供了优秀范例。

二是进行补白训练。教师可结合统编小学语文教材中那些精炼含蕴、情节留有空白的文章对学生进行情节空白补写训练。比如，引导学生结合课文中的省略号，类似于《背影》等课文进行补写，或者对类似《变色龙》《狼和小羊》情节性比较强的课文进行续写等，都能够有效地培养学生的想象力和联想力。这样，可有效解决学生在作文时无话可说和有话不会说的困难，从而培养学生的创新思维。

三是进行改写训练。对于学生的改写训练，其途径与方法也是很多的。比如，教师可以根据小学语文统编教材内容，有重点、有目的、有计划地对学生进行改写训练，提高他们的语言运用能力和构思谋篇能力，解决学生写什么、怎么写等问题，逐步提高学生的写作能力。

四是看图写话训练。图片资料的来源比较广泛，用好这一资源，也会促进学生的写作能力。其实，看图是一种阅读方式，也是一种观察方式。教师应引导学生对教材插图、街上广告牌、新闻图片、日常印象最深的图片等进行阅读观察，再将观察中的所思所想写成不同文体的作文。这样做，既可以有效地训练学生写作的基本功，又能培养他们观察、想象、分析和创新的能力。

五是加强口头训练。在小学语文教学过程中，许多教师重视学生的读写训练，而忽略了对学生的口头表达训练。口头训练，是教会学生说什么，怎么说，都是学生观察与思考的结果，在口头训练过程中，有的学生可能不愿意说，不知道说什么；有的学生可能很想说，但不知道怎么说；还有的学生很愿意说，但所说的内容缺乏条理性。因此，教师要结合同一事物，发挥口头训练短小、随时的特点，鼓励引导学生仔细观察，分析思考，并教给学生正确观察方法和思路，及时对学生进行鼓励和指正。久而久之，不仅学生口头语言表达能力有所提高，而且写作质量也会逐步提高。另外，要对口头表达过程中观察角度好、思考方法新、语言组织好的学生给予充分肯定，增强学生的自信心，让他们敢说、会说、说好，为日后的写作奠定良好的基础。

三、贴近学生生活，突出“用”的功能

读与写训练目的，最终是为了日常的实用，是为了学生语文综合素养的形成。因此，在学生具备了一定的读和写能力之后，教师要在读写用的互促作用下，积极强化实践环节，一切从生活出发，突出“用”的功能，将学生的学习成果转化为学生日常生活的有效运用，使之成为学生日常学习、生活的良好习惯。

一是用好重大节日。以重大节日为切入点，利用好节日资源，紧紧围绕主题实践活动，提供相应的节日素材，并让学生结合除夕、春节、端午节、清明节、中秋节等国家法定的中华传统民俗节日和“七一”党的生日、“八一”建军节、五四青年节、国际劳动节、植树节、教师节等节日，深入生活实际，亲身感受、观察思考，再现活动。教师要在实践活动中做好组织指导工作，不能放任自流，撒手不管。要坚持二次作文的原则，在学生初步完成实践作文后，要通过师生交流评议，在写作方法上和语言组织上予以指导，并在师生评议修改的基础上，把节日主题作文变成学生真实感受的自然抒发。

二是写好校园生活。学生每天都在校园学习和生活，除了家庭之外，这是学生最为熟悉的地方。校园的每一天，都与学生的学习、生活、交流息息相关。因此，教师要充分利用这些资源，引导学生把“读、写”方面所积累的基本功“用”在写熟悉的校园生活上。可结合学校举办的各类活动，如春秋运动会、书画比赛、文艺汇演、朗诵会、故事会、手抄报比赛等，记录日常校园生活，写出自己的真情实感。也可以从班级的新人新事、热点话题、班级活动等入手，结合每天的班级生活，寻找日常学习生活的闪光点，养成勤看勤记的写作习惯。但由于小学生年龄还小、观察和思维能力还相对不足，教师要在这个环节中，注重引导学生观察，学会在平凡的校园素材中提炼有意义、有价值的切身感受，通过条理性的语言，表达自己的思想。

三是记好家庭日记。家庭是学生心中的“小社会”，蕴含着丰富的时代气息和情感因素。学生在这个“环境”中相对无拘无束，言行表现比较真实。如果教师能够充分重视家校协作，利用好家庭这块资源，无疑可为学生的读写用创造良好的机会。教师可要求学生采用微日记的方法，每天记好家庭日记，把在家庭中遇到的自己比较感兴趣、有意义的日常琐事及时地进行观察记录，写成微型日记，作为以后的作文素材积累。虽然学生每天记录下来的都是一些零散的、琐碎的家庭生活片断，但可以让学生把所学到的观察方法、写作方法、语言组织方法运用到宽松的家庭环境中，在轻松、愉悦的氛围中提升他们的写作能力。这样，长久地坚持下来，学生在读写用互相促进转化方面的能力必然会得到极大的提升。在记好家庭日记方面，教师不能只是停留在安排、布置上，要建立常规性的检查交流机制，通过主题性活动，进行班级交流，为学生的持续发展积极做好评价。